如何提高中学生英语口语能力

沈 洋

黑龙江绥化学院外国语学院 黑龙江绥化 152000

语言最基本的功能是交流和沟通。学生学习英语的最终目的是实现这一基本功能的熟练应用。而传统的中学英语教学实践往往与之南辕北辙，普遍存在着重读、写，轻听、说的现象，培养出了很多英语中的哑巴。所以我们必须对中学生的英语口语表达能力的培养更加全面的认识和关注，才能从根本上杜绝 “哑巴英语”的出现。那么在现阶段如何提高中学生的口语水平呢？

一、阻碍学生口语发展的因素

1.外在因素的影响

虽然伴随着2008年北京奥运会以及2010年世博会的成功举办，我们的生活与英语变得联系日益密切，语言类人才愈发得到重视。但是应试教育在语言教学中仍然存在弊端。其中，较普遍的问题有：

（1）大班式教育。学生人数众多，教师很难组织一种可以让所有学生加入进来的活动。

（2）由于教学进度要求，教师不考虑学生接受能力的差距，盲目拉齐进度。抑制了好学生的能力发展，打消了学生的积极性。使得疲惫的中等生和较落后的学生产生了厌学、厌说的心理，对说英语产生了抵触情绪。

（3）教学过程中，“大帮哄”的授课方式，不利于学生记忆准确的发音。在“大帮哄”的时候，中学生们听到的不仅是正确读音，还有其他同学读错的音。尽管老师一再强调，但是由于经常听到旁边同学的错误发音也就不自然的记忆了老师强调的错误的发音了。

2. 个人因素的影响

在学习过程中，每个人出于不同的学习动机，学习的效果也会相差甚远。显然，如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话，那么他们就能够更好地输入语言，从而更好地习得语言。当学习者由于强烈的工具性需要而学习第二语言时，他们会倍加努力;相反，当学习者的第二语言知识能够满足其功能性需要时，就会停止学习[1]。

而组织英语演讲比赛、建立英语歌曲爱好者社团、开放英语角等看似轻松的活动却起到了意想不到的效果。不但激发了学生的兴趣，而且提高了中学生说英语的主动性，让英语学习在应用中得到进步和发展，使进步变得自然而然。相反，传统教学法，一味注重语法概念的分析和训练，整个课堂以教师口述为主，学生缺乏独立思考和会话的机会。这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。[2]这种老师为了升学率而教学、学生为了考试而学习的教育体制，一方面对提高中学生说英语的主动性方面起到了消极作用，另一方面中学生在达到某一分数、取得某一证书的目的达到后，英语学习将遭遇停滞。

另外，自信心对中学生的口语表达也有很大影响。只有在英语口语练习时，做到自信、自然才能达到较流利交流的目的。这里说的自然指的是，在相信自己发音准确的同时，善于用英语思考。像用母语交流时那样一气呵成，不是单纯的把汉语逐字翻译出来。而自然的根本在于自信，所以要对英语会话时的自信心的培养加以重视。

二、练好口语的突破口

2.1 说与写的统一

不论任何语言的习得，说和写的关系都是相辅相承、缺一不可的，往往书写和发现所要表达的意义是同时发生的。所以我们说写是提炼和雕琢思想的探索过程。通过写，书写者可以对话题进行推敲斟酌，使表达更加接近自己的本意。扎实的英语语言写作功底使得口语表达更加流畅、准确、有深度。

在交际过程中信息的质量经常被老师和学生们或略。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单有一些"万能词"，像have，go，do等，这些词在口语中的使用非常灵活，表达生动活泼，且简明扼要。这也就是我们在英语学习过程中所说的paraphrase的能力。例如，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。( 如果译成Three cobblers equal a ZhuGeliang ，外国人是不会理解的) ，那么我们不妨简单做如下表述： ( Two heads are better than one)[3]。

2.2说与用的统一

有人说学语言就是死记硬背，其实不无道理。就拿句型来说，它是在说话者在脑海中建立语言框架的基础。所以要达到口语流利的目的，就必须熟悉并掌握这样在特定条件下使用的特定句型，形成类似条件反射的语言反应能力。

即兴发言就是掌握句型的有效手段之一。万变不离其宗，深刻理解并掌握一个好句子，就是创造了好几个新句子的基础。背诵让英语口语能力如虎添翼，英语文章背诵不仅为口语提供了知识储备，更加锻炼了英语口语，为中学生提供了更多开口的机会，形成一种说英语的意识，克服不敢张口的心理。

另外，牢记词汇、句型以及用法也要和时代相统一。只有摒弃了陈旧的、过时的部分，了解并掌握现今北美英语的日常表达，才能在口译或交流的时候避免‘书本和现实的脱节’的现象。

自出版以来，新概念教材以其地道的表达和实用性取得了广大英语学习者和爱好者的青睐，甚至成为中学生学习英语的首选教材。然而，由于编写的时间相对久远致使其中包含的大量词汇以及表达方法相对陈旧。

逃课一词在新概念(二)73课中表达为’play truant’，如今的美国人自不用说是否会用这样的表达，连是否会见过这样的用法也难说。所以，为了达到真实沟通的目的，我们需要补充一些流行的表达来代替那些不再使用或不常使用的表达及用法。比如，想要表达逃课，现在我们就可以用’skip class’，再流行一些的表达还可以说成’cut class’。这样不仅使得听话者能够理解说话者的真实意思，也让表达变得更加生动、地道。[4]

2.3说与听的统一

提高中学生的英语口语，听是前提。在大班环境下的中学生往往在练习口语时不假思索的跟着磁带大声朗读，有时读了五六遍，甚至还不知道自己读的文章的意思，或是对磁带里对某个单词的正确发音仍不清楚。既浪费了时间，又成了错误的发音习惯。

英语中存在很多发音相近或相似的词汇。听清楚单词的发音才能够在与英语为母语的人交流时快速的反应出对方说话的意思，了解对方所要表达的信息，不至于产生误解或是曲解。另外，正确的读音会给听话人一个潜在的信息，那就是说话者是否有过专业语言学习的经历。比如， think这个单词中的T通常被英语学习者误发成中文的“西”。听起来不地道也不自然。虽然随着社会的发展，中国式英语发音中的一些错误已经能够被外国人理解，但是英语说的地不地道，一听便一清二楚了。

听最行之有效的方法是听专业的、规范的材料并对其进行模仿。一方面可以纠正和改善自己对一些不太注意的词的发音。另一反面，不断将自己的发音与标准音进行对比，可以不断发现和纠正母语发音习惯对英语发音影响。

在练习发音的过程中，读的烦了，听的累了的时候，最好在适当休息之后继续回到听读的对比训练中，因为疲劳状态是大脑记忆并适应一种新的发音习惯的最佳时刻，也是培养一种新的条件反射的最佳状态。此时建立的新的习惯、发出的动作将成为人在特定情况下新的第一反应。当这种第一反应变得标准、快速时，训练目的也就达到了。适当进行这样的训练不仅有利于外在（如口腔肌肉）的锻炼，也有助于英语表达思维方式的养成。

听英语文章新闻等也是一样。花大量时间去听决不是浪费时间。英语学习者在听的同时，不仅创造了英语的环境，训练了加快理解英语信息的过程，更加把英语中的语音语调，甚至是一种思维，通过这个过程潜移默化的贮存在了自己的大脑，成了自己的一部分，不知不觉中提高了自己的语感。

2.4 说与思维的统一

我们可以通过一个例子了解什么是“英语思维”。当一名很少与外国人交流的人与外国人在电话里交流的时候，外国人用英语将新号码告知对方，尽管说得很清楚，语速也不快，但是对方却不能在没有纸笔的条件下将所有数字记下来。但同样由简单词汇构成的像How are you?这样的话，不论说的再快，我们也能了解它的意思呢？

其是，语言是一种“条件反射”(conditioned reflex)。当我们听到“How are you”这样固定的指令，自然能够马上做出相应的反应。但当听到一组没有规律的数字的时候，就需要进行思考分析并记忆。

人正常的说话速度为120-180字/分。一般一句话会在2秒之内完成。如果按照常规的方式“听英文-翻译中文-理解”，至少4-5秒我们才能掌握一句话的意思。也就是说在我们还没有理解一句话的时候，另一句话已经开始甚至结束。这也就是为什么我们在听到一个长句的时候，一般只能记住并理解前三到四个单词的原因。所以想要提高口语，我们必须抛弃“听-翻译-理解”这样的错误过程，学会用英语进行思考，将正确的“听-理解”作为我们的目标，才能从根本上提高听的速度和质量，为说奠定良好的基础。

[1] 蒋澄生. 廖定中. 英语学习背景知识精粹[M]. 上海外语教育出版社, 2002.

[2] 王庆光. 大学英语教学中急需加强口语教学[J]. 重庆邮电学报, 2000, ( 2) .

[3] 侯国金. 同声口译金话筒[M]. 大连理工大学出版社, 2003.

[4] 刘丹. 2008年全国大中学生英文读后感大赛作品.

[5] 韦琼花. 中学课程辅导·教学研究[J]. 中国期刊网, 2010年第23期.