浅谈如何转化初中数学学困生

林剑波

江苏省清浦中学 江苏淮安 223002

一、初中数学学困生的形成因素

学困生是指学习落后于教育目标对其所规定的要求指标，表现比较差的学生。由于初中数学难度较深，一些学生难以适应其内容，导致学困生的存在成为一个较普遍的现象。造成初中数学学困生的形成有很多因素，可以将其原因分为两部分：主观原因和客观原因。

1.主观原因

比如有些学生由于逻辑思维能力较差，自己对于数学的理解能力较低，导致虽然学习比较勤奋，但不能得到理想的成绩，导致厌学、情绪消极、不稳定，对于学习缺乏信心和兴趣，从而严重影响了学习数学的积极性，导致形成学困生。

2.客观原因

由于学生的天赋各不相同，对同一事物的理解程度也不同，思维逻辑性以及数学思维基础差别较大，导致学生对于数学的学习进度不同，产生成绩差异。而有些学生通过后天的努力可能收获颇微，从而严重影响了学生的对于数学这门学科的兴趣，甚至对于数学这门学科产生疑惑，形成学困生。

二、初中数学学困生的表现

1.逻辑思维能力差

对于初中数学知识的缺乏逻辑性，不懂得换位思考和多方位分析问题，不能用逻辑思维的角度对数学问题进行分析，利用数学思维解决问题的能力较差。

2.学习效率低

上课时不能抓住重点，举一反三。对于定理、公式的理解还处于字面意思，一但条件有所改变，就不会分析问题。实战经验较少，用眼睛看多于用笔算。数学是应用科学，在计算、应用当中对于公式、定理的理解要比字面意思深刻的多，多看只会增加对于定理的印象而不会从根本上理解和应用。

3.表达能力差

在课堂中回答问题时，回答不到题目的重点，不理解题目的关键所在。答题时不会组织语言来对题目进行阐述和分析，不懂得用数学语言来描述数学问题。长期如此，会导致听不懂老师用数学语言所分析的问题，总是用自己理想化的语言来进行数学思维，对数学定理的理解不够准确和深刻，甚至偏离。

4.学习情绪不够稳定

对于学习缺乏主动性，求知欲低，对于数学学习处于被动地位。把完成作业作为目标，而不能够真正的主动学习数学，最后成绩较差，形成恶性循环，久而久之，成绩难以提高，对于数学的态度变得消极。

三、初中数学学困生的转化策略

通过对于初中数学学困生的分析，从其形成原因入手，根据其表现来从根本上解决学困生问题，对于学生整体成绩和素质教育的综合提升起到了至关重要的作用。

1.改变学困生的学习态度

积极与学困生沟通，建立融洽的师生关系，紧密的家校联系。很多数学学困生由于数学成绩差，对于教师有畏惧感，教师应该与学 生平等相处，成为他们的良师益友。做好学困生的心理辅导工作，心理辅导工作在提升学困生的数学成绩起重要作用。分析学困生消极情绪产生的原因，激发学困生对于数学的兴趣和爱好，使学困生从根本上改变对数学这门学科产生的枯燥乏味的错误认识，使其感受到数学这门学科的趣味性和实用性，并培养起积极的学习态度。再者，应加强教师和家长的沟通，对于学困生的学习状态进行跟踪了解，不能忽略学困生。家校双方要为学困生的学习创造轻松、民主、和谐、温馨的环境，使学困生在学校和家里没有压迫感，保持一定的兴奋度，以提高其对数学课程的学习兴趣和热情。

2.与家长进行实时沟通

家长在学困生学习数学过程中的作用不可忽略，学困生的家庭作业完成的质量高低，对于一天学习的总结是否完整，学习中出现的一些问题等等都需要家长的配合和督促。家长的言行和家庭氛围对于学困生的情绪和行为的影响很大。而学困生在家中的学习情况只有通过与家长的及时沟通才能够得以了解，从而针对学困生的不同情况来加解决。

3.对于教学模式和方法的改进

在教学方法中，教师要考虑如何更好的把教师的主导作用与学困生的主体结合好、发挥好。每个教师都可根据自己的教学特点和学生的学习能力，掌握运用基本方法和基本技能，巧妙地创造出适合学困生学习的特色教学方法。初中数学教师可以依据年龄特征选择教法。初中的学科多，学习内容复杂，应交替使用不同的教学方法，以保持学困生在课堂的兴奋度和对教材的兴趣。例如几何与代数不同，教法就不一样。教师要平等待人，不能有偏见，要相信学困生是可塑之才，给他们信心，让学困生从心里相信自己。

4.培养学困生良好的学习习惯

在数学教学中，培养学困生良好的学习惯是非常重要的，良好的学习习惯决定了学习效率。首先要养成认真的习惯，要求学困生上课专心听讲，认真完成各种作业，从而改变平时的不良习惯，如：上课做小动作、思想开小差不注意听讲、随意讲话、做作业马虎或边做边玩或一边做作业一边看电视等等。其次要求学困生课前认真预习课堂中所要学习的知识内容，对课程有熟悉，提出自己不明白的问题，带着问题听课。在听课的过程中促使其寻找解决问题的答案，从而有目的性的学习。多让学困生提出 “为什么”，并思考解决 “为什么”，这样可以培养学困生提出问题和解决问题的能力。最后要使学困生养成勤于思考的习惯。学习数学必须善于思考，这样可以加深对知识的理解，真正地领悟和掌握数学知识。从被动的接受知识的过程，变成主动的建构过程，从而培养起学困生学习数学的主动性。

参考丈献：

[1] 张奠宙 李士琦 李俊．数学教育学导论[M]．高等教育出版社2003．4.

[2] 陈桂芬．浅谈方法数学差生的转化策略[J]．福建中学数学.