英美文学教学与人文精神的内化

刘 曼

长春工程学院外语学院 吉林长春 130012

1. 目前英语专业人才培养模式存在的不足

1. 课程设置不规范

大学教育所涉及的内容除了学生进入社会之后必备的专业技能之外，还应包括政治学科上面涉及到对价值观的理解和讲述，英语虽然作为一门陌生的语言进入学生课堂，现在英语这门学科已经基本纳入各个学校的教学内容里面，但是不少大学的英语教学太过注重市场化，都只是一味的研究和学习商务英语、旅游英语、科技英语等，对一些内在的东西却很轻视，大学英语的这种偏移化教学是为了让学生能够增强日常的英语实践技能，不过，事与愿违，研究分析，学生在实用英语语法上面的学习速度较快，只要在一定的时间段开展强化训练就可以达到商用交际的目的，但是现在学生在踏上社会之际，最重要的不是学生在学校学习了多少实用语句，而是学生在学校的学习过程中掌握了多少语法和词汇，并且能够在上岗的过程中将其灵活运用，在实践的过程中将使用英语的学习效率体现出来，不过学生在拥有语言基础的前提下应该学会自我定位，对于学生而言，他们能否在现在竞争日益激烈的社会立足，最主要的决定因素就是他们自身的综合素质，这里所说的个人综合素质主要就包括了学生的自我反省、自我认识、自我评价的心理素质以及面对挫折时的态度与观念，在社会上面对不同的环境不同的氛围所具备的适应能力，不过这些综合素质不是在短暂的时间段内就可以形成，而是通过漫长的时间段逐渐培养而来的，学生的心理素质以及他们对待生活与挫折的态度在他们踏上社会的道路上是黄金因素，起着主导作用，由此可见，学校在开设英美课程的过程中还应该开设一系列的人文课程，对学生的情感智慧与人生目标的实现都有着一定的促进作用，目前我国的不少英美文化课程都有着涉及人文教育的内容，但是由于没有将其真正落到实处，加之现在科技发展的需要，使得语言的实用性较强，具有明显的市场化性质，致使很多学生在英美文学课堂上失去兴趣，使得人文教育的效果得不到实质性的体现。

2. 教学理念落后

由于英美文学具有一定的跨国界、流派多的性质，加之学校受到传统教学观念的束缚，他们往往觉得英美文学的深入理解不是每个学生都具备这样的能力，而是应该针对不同的学生开展不同的课程学习，部分学生天生没有英语学习的资质，由于这些错误观念的影响，使得学生的英美人文教育的学习时间少之又少，让英美人文教育的深度与广度极难掌握，调查显示，现在不少大学开展英美人文教育都是在大三、大四这个时间段，但是学生在这个阶段都会为了工作与证书的领取极其繁忙，就算有些学生对英美文学极其感兴趣，但是也没有多余的时间来供学生学习，所以大部分学生希望将英美文学教育调至大二与大三的阶段开展，能够更有利于他们时间的安排和学习的有效性，大学学生在学习上面比较被动，倘若老师只是一味的按照自己的观念教学，而不从学生的实际出发，将会让学生的个体特点得到抹杀，让学生在大学的学习阶段里面，也只能浅忆书上的一些表面知识，对于书上的作品与表达的感情给自己的领悟与感受却不清不楚，在这些文学作品里面所蕴含的思想观念与生命意识等将得不到体现，使得人文教育失去了原本应有的价值。

研究表明，进行一定量的英美文学作品教育和欣赏能够促进学生的身心健康，对他们的成长与思考有一定的促进作用，在大学进行英美人文教育的过程中应该紧扣这一观念，明确在学生的教育过程中不应该只是一味的进行语言知识的学习，还应该将一些英美文学作品引入学生课堂，让他们理解和学习英美古典的原创作品与鉴赏，让他们能够体会英美文学中所表达的思想感情与鉴赏力，通过这些文学作品来增强学生对社会的了解，增强自己的审美观念和判断力，让学生能够很好地掌握自身与外在的协调发展，在掌握自己内在的同时衡量外在世界，最终来达到自我价值的实现。

2. 运用英美文学课程人文精神的措施

1. 教学的目标与任务务必体现出人文精神

教学目标是上好一堂课最主要的条件，但是英美文学的教育往往涉及的范围广，自由度也比较宽阔，并且学习的过程中总是无章可循，并且由于目前我国的部分大学教师在教学的过程中还没能够摆脱传统观念的束缚，在讲述一些文学作品的时候，只是一味的要求学生加强对某个知识点的掌握以及对某个重要的学术语言的深刻理解和解释，并且熟记某段话语，某个作家的出生年月、所包含和涉及的其它作品，这些传统的教学方法已经不能够适应新时代发展的需要，对于21世纪的新型人才来讲，在课堂上确定应有的教学目标是极其重要的，俗话说，兴趣是学习的关键，倘若只是要求学生牢记某个知识点或者牢记某个专业术语，学生将会对人文教育大大的失去兴趣，只有在教学之前确定一定的教学目标才能够保证教学任务的有效开展，并且让学生明白应有的人生哲理，例如，在讲述《苔丝》一文时，就应该让学生将这个阶段英国的社会情况做一个详细的调查作为本次的教学目标，并且通过这课的阅读，自己有什么联想和感悟，另外在讲述其它文学作品的时候，也可以在作品鉴赏结束之后，让学生对自己的价值观、人生观、人际交往、婚恋观进行阐述，然后教师给予其一定的更正和引导，让学生在课堂上保持着高度兴趣感，在今后的路上树立正确的价值观，这样的教学模式，不仅能够让学生成为课堂的主体，还能够让学生在正确的人文思想下前进，使得自己的人生与课堂保持着紧密的联系与结合。

2. 教学内容应包含人文精神

英美文学课讲述最主要的就是诗歌、戏剧、小说等，但是在选择的过程中还应该根据实际情况进行有效的选择，例如，学生由于课堂的时间有限，没有过多的时间对长篇小说与诗歌进行鉴赏、阅读与思考，就应该选择部分短篇诗歌进行鉴赏，短篇诗歌短小而精湛，蕴含了作者不少的思想感情与人生体会，并且具有鲜明的时代特色。例如，通过阅读海明威的一系列作品能够鼓励人生在遇到困难时的坚持的毅力与韧性，另外，在选择教学内容的过程中，对于诗歌、戏剧、小说等的阅读鉴赏不能够仅限于古典小说、诗歌，应将现代与古典的结合起来阅读、理解与鉴赏，毕竟时代不同，所蕴含的思想感情不同，作者所表达的时代主题也会不一样，在阅读现代作品的同时阅读古典作品，更能够将人文精神生动化、形象化，并且在这些文学作品的阅读过程中努力的提升学生对英美语言的语感和语法进行深入理解，然后从这预感中了解作者所要表达的思想感情与人生观念，另一方面，作者也能够通过对英美国家英语艺术片的欣赏等来提高学生的兴趣和文化敏感度。

3. 课程活动的开展要蕴含人文精神

教学的过程中除了要蕴含一些英美文学作品的鉴赏与阅读之外，一系列的活动开展也是必不可少的，主要就包含了通过电影播放、艺术片欣赏等，并且在欣赏的过程中不能够将其作为一种娱乐性的节目，而是教师应让学生分组讨论通过这些影片赏析给作者所带来的思想感情，然后让学生从不同的角度对不同的人生和价值观进行阐述，并且影片欣赏过后要让学生进行分组讨论，并且讨论的内容要具有一定的拓展性和延伸性，可以从书中的人物形象联系现代人物的形象，明确现代人的交际与感情，例如，在阅读和欣赏《简爱》的时候，里面的女主人公是众多女生心中的人物形象代表，就可以针对这一情况，抓住时机，运用想象，将主人公对自己的性格与感想深刻且明确的展现出来，确切的反应女主人公对自己的积极或消极影响，谈谈文学作品中主人公性格的不足与优秀之处，并且针对主人公联系到自己，从而来实现学生与课堂的互动。

总之，学生踏上社会之际，拥有一定基础的好技术非常重要，但是拥有一定的人文教育观念更重要，做人是做事的前提，只有在一系列的人生观、价值观的支持下，才能够让英美文学课堂真正发挥其功效。

[1] 庄大山. 也谈人文精神的平庸和失落[J]. 吉林艺术学院学报,1995,(04).

[2] 俞红. 有关“人文精神”的一场讨论[J]. 哲学动态, 1995,(08).

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[4] 方军, 刘少萍. 多媒体技术在英美文学教学中操作性途径的研究[J]. 沙洋师范高等专科学校学报 , 2005,(02).