协同教学在国际货运代理课程中的实践

郑胜英

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316000）

1 协同教学的定义

协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员以特定的关系组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。协同教学的精神主旨是横向和纵向两方面的协同。横向的协同是指教师协同,即高级教师、助理教师、实习教师及其他助手组成教学小队，这并不意味着将这四类教师机械地组合,而是根据课程内容的需要,将不等数量的专业教师组织起来。纵向的协同是指大班教学、小组讨论和个体教学相协同，特别是个体教学方面，可以安排辅导、实验、研究、社会实践等多种形式的活动。

2 协同教学在货代人才培养中的意义

国际货运代理业的迅速发展，要求从业人员既具备扎实的基础理论知识又具备较强的实际操作能力。该校货代课程的教学目标定位为:通过本课程的学习，学生能熟悉并掌握对外贸易基础知识、国际运输方式及组织、货物的保管与养护、货运代理业务流程、单证的制作及费用的处理等，力求使理论教学与业务实践相结合，突出实践性和操作性。课程复合型、应用性的特点，决定了该课程需要具备不同学科专业背景、拥有丰富行业实践经验的教师共同担任教学任务才能更好地达成教学目标，协同教学正好适应了这一需求。因而，协同教学模式在国际货运代理人才培养中具有重要意义，具体有以下几点:

首先，有利于教师之间教学风格的互补。传统的教学模式通常是由一名教师对整门课程的教学任务进行“承包”，单一的教学风格往往跟目前高职学生多样的个性和思维方式发生冲突；而教师的协同恰好有利于把多种教学风格呈现给学生，满足不同个性和特点的学生的学习需求。

其次，有利于教师之间知识结构的互补。国际货运代理课程的教学涉及到国际贸易、市场营销、多式联运、海商法等众多学科和课程，需要多学科、多课程的教师协同教学，优势互补，才能形成课程的教学团队。在这个团队中，教师之间形成良好的互动和交流，具有互补性的教学技能和使用灵活的分组以满足各个层次不同学生的需要；不同的教师为学生提供多种经验体验，有利于学生从多维视角去面对问题、思考问题和解决问题。

第三，有利于促进教学形式的灵活多样性。协同教学的模式并不是固定不变的，而是多样化的。在模式的有机配合、灵活运用使其产生协同效应的总原则下，教学形式多采用弹性多元的教学模式，如单科协同、多科协同或主题式统整等模式，进一步兼顾了教师和学生的个别差异，发挥出较好的整体效应。

3 协同教学的建构与实施

3.1 教师团队的组建

实施协同教学，首先必须建立一支具备良好教学品质，富有爱心和责任心，又能互相配合和协调的教师团队。团队中的每一位教师都能建立协同教学的理念，进而共同商讨、策划协同教学活动。该校的国际货运代理课程教师团队建设可以用下图表示。

图中，课程总监既是本门课程的主讲教师，又对本门课程全程负责和协调，由具有丰富从业经验、教学效果好、责任心强、具备较强管理和协调能力的教师担任；教学团队由相关学科、专业教师和综合实践教师等组成。教师共同设计教学内容，提供不同的创意与资源，丰富学习内容；学生学习的内容经过教师的整合，更易于接受和巩固。

3.2 协同教学的实施模式

协同教学的实施方式，依据教学团队的分工形态，可以做多样的排列组合。在教师专业自主的前提下，参与人员可依据学校的规模，课程的设计等因素选择适当的方式。以下是该校在国际货运代理课程中实施协同教学时经常使用的几种模式。

3.2.1 理论教学的协同

在课程的理论教学过程中，由课程总监（主讲教师）全权负责整门课程的教学内容设计、呈现及考核，其他理论教师则以嘉宾或客座的身份不定期开设讲座，作为课程主体内容的有益补充。国际货运代理这门课程总理论课时为48课时，国际贸易基础和货物学知识分别占了4个课时和2个课时。通常由课程总监在课程教学开始前，经过学院协商和讨论，选取资深国际贸易专业教师和货物学专业教师不定期开设讲座。虽然教学团队成员分别在不同的班级独立授课，但会不定期地交流观点，分享经验。同时，通过网络平台,团队成员可随时把自己的资源上传，以供其他老师借鉴和学习。将同一课程的教学内容分成几个部分，并按照各教师的专业特长分配其教学工作，达到了各取所长，整合教学资源，优化教学方式的效果。

3.2.2 实践教学的协同

国际货运代理课程是一门操作性极强的课程，其中包含报关代理、报检代理、保险代理、运输代理、结算代理等内容，既具有独立性，又具有相关性，这就要求学生必须具备扎实的理论基础和较强的实践能力。为了养成学生良好的理论联系实际的习惯，提升学生的综合素养和实战能力，我们将课程阶段实践和专业的课程群综合设计实验进行了整体考虑和协同。

阶段实践主要是让学生学完某一阶段理论知识后，运用本阶段知识和上一阶段的知识来进行设计实践，解决实际问题，巩固所学知识、理论，形成阶段性实践能力。例如，学完海运代理后，学生能接受海运客户的委托，缮制海运业务的相关单据，按照订舱、提空箱、装箱、报检、报关、重箱、返港、监装船、提单确认模拟完成全部海运代理业务。

专业的课程群综合设计实验是在学生学完一系列相关的课程群以后，对学生进行综合性的设计实践训练，以便将各学期、各阶段的教学活动连接起来成为一个整体。也就是说，学生在学完报关与报检、集装箱多式联运、国际物流、单证制作等课程以后，完成一个大型的综合实验环节。在专业的货代仿真模拟平台下，从最初的揽货开始，学生会接受包括海运、空运、陆运等不同客户的委托，通过对客户报价，与海关、商检、船公司、码头、港口、拖车公司、保险公司等相关部门进行沟通与合作，最终把货物运达指定目的地。实践教师会设计有可能出现的各种各样的障碍，引导、帮助学生解决出现的问题，让学生在解决问题的过程中逐步成熟。

3.3 服务和制度的支持

课程教学中引入协同教学模式能够有效地提高教学效率，但对其在实施过程中可能存在的问题也不容忽视。如有些学生不能及时地调整和适应而出现挫败及失落感，进而对自己失去信心。这就需要在协同教学的实施过程中同步完善相关的服务和机制，提高学生的调适能力。相关的措施包括:邀请教育心理专家给予指导，建立师生交流和互动的平台等。同时，在教学团队建设方面，学校领导层应积极整合校内外有效资源，引入各种专业人员协助教师群体发展教学团体，并适时提供必要的专业协助和人力支援。学校各服务系统也要与教学活动有机配合、协同工作来产生教学的最大效益。

4 结语

协同教学是一种多元组合的教学方式，教师应在实践过程中灵活运用，不断修正。这种教学方式的关键点在于教学形式的改变和教学效果的实质性提高，而非一种制度化的组织形式。通过协同教学，教师的团队精神、协同能力可以得到很好的提升，而学生的主体意识、专业兴趣也得到了充分培养。协同教学的开放性和多样性的教学形态使整个教学系统形成了一个充满生机活力的系统，是一种比较理想的教学组织形式。

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