高职院校“小企业小门店自雇型”创业人才培养的课程体系构建研究：基于长沙民政职业技术学院创业教育课程体系构建的思考

孙虹乔

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

一、引言

由于我国人力资源的供给大于需求，就业问题成为大家共同关注的民生问题。2011年，我国劳动力供大于求的形势依然严峻，全国城镇需要安排就业的总人数超过2000余万人，全年提供的就业岗位只有1000余万个，供求缺口大。2011年，我国大学毕业生规模达到近700万人，创历史新高，并且在未来的若干年内，毕业生总量还将持续增加，而适合大学毕业生的就业岗位、特别是智力密集型的就业岗位偏少，不能满足充分就业的需求。面对如此严峻的就业形势，引导大学生特别是高职院校的学生选择自主创业解决就业问题、实现自主就业不失为一大良策。因此，如何探索一套实现高职院校创业型人才培养目标的创业教育课程体系，提高创业教育的可行性与实效性，在解决当前高职学生就业工作中显得尤为重要。本文旨在通过长沙民政职业技术学院创业教育课程体系构建的案例分析，探索具有“小企业小门店自雇型”创业选型特征的高职院校创业教育课程体系。

二、高职院校创业教育课程体系构建要求

课程体系是人才培养目标、教学理念、课程设计、教材教法及教学评价等方面的综合体现，合理的课程体系是实现人才培养目标的保障。高职教育要实现高职创业型人才培养的不可替代性，必然要形成区别于本科院校创业教育课程体系。

1.正确认识高职创业人才，准确定位高职“小企业小门店自雇型”创业教育目标

首先，高职教育与普通高等教育虽然是属于不同类型的教育，培养的是技术型、应用型人才，但是技术性和应用型人才绝不是低于科技型和理论型人才，高职教育的重要性与高等教育平行，不存在高低之分，只是人才培养的类型不同。创业教育把高职院校与普通高等院校放在了同一起跑线上，读书不行，不代表创业也不行，创业可以让心存自卑心态的高职学生昂首挺胸，重塑对人生的信心。

其次，创业教育虽然有其一般性，但由于各高校办学类型不同，承担的主要任务也不同，大学生创业的领域与层次、方式与方法也就不同。基于此，大学的创业教育目标不能千篇一律，必须在坚持创业教育一般培养目标的同时，结合各类学校的办学层次与特色，探索富有自身特色的大学生创业教育培养目标。创业教育目标分为三个层次，第一层次是培养具有良好创业素质的社会公民；第二层次是自我生存与工作岗位的创造者；第三层次是新企业的创办者。基于高职教育特征，笔者认为，高职院校的人才培养目标应将重心放在第二层次上，即以培养自我岗位创业者为主——“小企业小门店自雇型”创业目标。

2.了解“小企业小门店自雇型”创业型人才培养教育内涵，创新高职创业教育课程体系构建模式

每一种教育类型与其他教育类型相比都具有自己的特点和规律。高职教育与普通高校教育相比，它是以职业能力为中心而不是以学科知识的内部逻辑体系为中心的教育教学模式；所以我们在构建创业课程体系过程中，也不能依据知识本身的逻辑按传统学科课程模式设置课程和组织内容，而是应该坚持“以创业能力为核心的课程知识观”、“以学生为主体的课程实践观”以及树立“培养学生创业精神的课程发展观”，从创业整体过程的角度，把创业需要的知识以模块化形式纳入到创业机会识别、创业团队组建、创业计划制定、创业融资筹划、创业营销策划、创业财务管理、创业风险规避等创业活动过程中教授给学生。

3.高职“小企业小门店自雇型”创业教育的课程内容应该侧重操作层面

根据高职院校的教学特征，创业教育是开发和提高青少年创业基本素质的教育，具体包括创业意识、创业品质、创业精神、创业知识、创业能力等。目前，我国很多高校在创业教育教学中取得了前所未有的突破，然而在具体教授的创业教育课程内容上仍然过于注重传统学科体系，多为“know-why”、“know-what”等理论层面的知识，缺乏“know-how”这种操作性知识的传授，使受教育者未能充分获得“做的信息”。

4.高职“小企业小门店自雇型”创业教育课程的设置应灵活变通

创业教育进入高职教育课堂，其具体操作可以根据专业设置灵活变通，既可以作为必修课或选修课进入课堂；也可以作为课外教育的一个内容，还可以将创业教育的内容纳入其他专业课或基础课内，但无论哪一种方式都必须与课内外学生的科技活动结合进行，真正着眼于学生基本素质、创新意识和创业能力的培养而不是流于形式。在教学过程上，学生不是被动参与，而是主动出击，亲自动手，既要有模拟，也要有实践。在教学方式上，要实现课堂教学与课外学生实践相结合。在课程管理和组织上，要突破院、系、专业、班级限制。在实践环节上，使不同院、专业、系、班级的学生组成知识、能力、兴趣等优势互补的团队，这样做既为完成目标创造条件，又能培养合作精神。

三、长沙民政职业技术学院创业教育课程体系构建案例分析

2000年，长沙民政职业技术学院开设现代商场管理专业，教学中，该专业教学团队为帮助学生增强商业意识、提升商业品质、学习经商技能，使他们拥有商业人自信、自尊、自立的人生，开始接触和了解创业教育。2003年42位毕业学生中，有6人选择了毕业初期就自主创业的就业形式，至今先后已有近20余人走上了创业之路。这一教学经验为该校创业教育打下了良好的根基。2006年该校成为全国首批28所国家示范性高等职业院校，经贸系率先发挥其学科优势，把创业教育课程纳入2007级市场营销专业教学计划并建立了“工学一体”的按市场化要求运作的校内创业实践平台，每年有上百余学生以该平台为基地进行创业尝试，使创业教育教学真正落到了实处。2008年，《创业基础》又成功开发为全院公共任选课，使创业教育在全院得以推广与普及。2009年，为迎接国家示范校项目建设验收，我们在借鉴江浙与广东等职业院校创业教育课程体系的基础上，结合高职“小企业小门店自雇型”创业教育目标，构建了创业教育课程体系，见下图：

1.完善了创业教育课程的模块化内容体系

课程的实施是创业人才培养目标实现的基础，科学合理的课程内容设计在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构。在创业教育的实践中，我们邀请企业界人士对创业过程所涵盖的基本素质、基本技能以及基本常识分析，再结合本校的实际情况，采用课程模块化对学生实施教育。模块内容打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作项目与任务为中心组织课程内容，以自主创业的具体操作为根本，按照高职学生认知特点，让学生在完成具体工作任务或项目的过程中来体会相关理论知识。各模块之间不强调学科知识的系统性，而强调整体模块在创业教育中的层次性。模块之间的逻辑关系分为创业意识培养层面、创业知识传授层面、创业实践指导层面。现以图表的形式将模块化创业教育课程内容建构如表1所示。

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2.构建了多层次、多方位、多途径的实践体系

创业活动具有很强的实践性和复杂性，采取多层次、多方位、多途径构建课程实践体系，具体从如下几个方面建构：在实践活动的师资水平方面，要求教师利用各种资源接受创业教育的培训和体验，领会实践活动在教学目标中的价值作用，更好地指导学生的创业实践活动；在活动组织机构方面，形成体系，设立职能部门，负责日常创业项目的申报、创业资金的申请、活动内外的协调、实践课程的落实以及学生活动的宏观组织调控；在活动具体开展方面：

（1）利用各种社会资源和校友网络，举办创业论坛，为学生传授创业技能和创业知识。比如举办“名人创业报告会”、“校友创业论坛”、“企业家访谈”等。

（2）组织、参与各级各类创业大赛。创业计划竞赛是大学生创业模拟实战的一种有效方式，竞赛过程中，学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力，提高了分析和研究能力。自2005年以来，在本课题组的积极推动下，全院已组织开展了三届“创新杯”创业大赛，获省级国家级创业竞赛奖项二十余项。

（3）建立了校内创业实训平台，成为学生未来创业孵化器。在院领导、院团委、学工处的大力支持和配合下，经贸系率先发挥其学科优势，建立了“工学一体”的按市场化要求运作的创业实践平台，如“营销实训超市创业模拟实训室”、“华泰-民政理财工作室”、“物流工作室”、“长沙明正会计咨询服务有限公司”、“三维国际贸易服务中心”、“智越工作室”、“网赢工作室”、“零距离公司”等，这些创业平台的各创业团队在课程组及专业老师指导下，建立特定项目创业团队，围绕项目进行创业设计，学校提供办公场地、设施、启动经费等硬件方面扶持，按照公司模式进行组织和运作。从而使学生了解和掌握创业的基本要素，培养创业精神，发掘创业机会，磨练创业团队，有效整合资源，为未来创业做了很好的铺垫。

（4）充分利用外部资源，建立不同类型特点的校外创业实训基地。创业教育是一个系统工程，要使创业教育顺利而有效地开展，仅仅依靠学校是难以达到目的的，必须充分利用社会资源。为此我们把创业教学与“产学研”紧密结合起来，努力拓展校外创业实训基地建设，如民政与社会工作专业在社区街道开辟“创业实验园”，经贸与电子等专业在企业建立“创业实践基地”等，为学生创业及其技能培养提供了广阔的平台。

3.改良了课程的教学评价体系

课程的教学评价体系是完整的课程教学体系的重要组成部分。在这一体系中，我们主要根据课程的性质、特点、内容，采取闭卷与开卷、半开卷结合，集中考试与阶段考核结合，场内完成与场外完成结合，个人独立完成与小组集体完成结合的方式。但不管什么样的考核形式，都以发现学生的创业特长和潜质、塑造学生的创业素质、强化学生的创业意识、提高学生的创业能力为目的。

在实践过程中，本校创业教育课程体系构建理念较新、实施较早，教学内容贴近真实的创业实战，教学方法符合学生认知规律，对学生具有较强的吸引力，对培养学生创业意识、提升学生创业兴趣、提高学生创业能力具有较好的推进作用，在湖南乃至全国的高职院校引起较大反响，具有一定的示范效应。

四、结论

高职创业教育课程体系的构建是一个系统工程，需要学校和社会的共同努力，只有广大教师结合校本情况，在教学实践中不断探索、不断总结经验，形成具有本校特色的创业教育体系，最终形成一套适合高职“小企业小门店自雇型”的创业教育体系，使高职学生在面对低水平教育和低水平就业的现实面前，重塑对人生的信心，为社会做出更大的贡献。

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