基于混合式学习理论的教学空间实践探索

刘立

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

2012年10月，在学校和学院的支持下，本人与11位同事作为学校第一批赴美访学团，共赴美国密歇根州费里斯州立大学进行了12周的访学培训。遵循刘晓校长“多走、多听、多看、多思、多写”的指导思想，秉承刘洪宇常务副校长“聚焦、发现、对比、提升、实现”的学习理念，本人深入了解了费里斯州立大学的教学理念和教学思想，由此思考并提升了自己的教学科研水平。

一、概念

混合式学习的英文即Blended Learning，也有人认为它应该译为融合型学习或者混合学习，在本文中，本人采用了第一种释义。

不仅是翻译名称有所不同，其概念定义也同样有所不同。在国外，印度NIIT公司2002年发表在美国培训与发展协会网站上的《Blended Learning白皮书》认为，混合式学习应被定义为一种学习方式，它包括面对面、实时的E-Learning和自定步调的学习。而学者Michael Orey认为应该从学习者、教师或教学设计者、教学管理者三者的角度进行定义。从学习者角度来看，它是一种使学习者能够从所有可以得到的、并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，进而帮助自己达到学习目标的能力；从教师或教学设计者角度来看，是一种组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，即使有些事情有可能交叉重叠，也能达到教学目标的能力；从教学管理者角度来看，是一种尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材并达到教学目标的能力。

在国内，北京师范大学何克抗教授的定义是：所谓Blended Learning，就是要把传统学习方式和E-Learning（即数字化或网络化）学习方式的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。而黎加厚老师认为，所谓“融合性学习”，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。

结合以上国内外学者的定义，笔者认为要完整理解Blended Learning的定义，应从主体、客体及相互关系这三个方面进行阐述。基于本文论题，混合式学习理论的主体应该是教师，而客体应该是学习者，相互关系的定义是定义的核心，即针对学习者学习过程中的诸要素，包括内容、技术手段、方式方法等，教师如何优化选择，以混合的方式来呈现和传输内容、引导和监控过程，并最终实现教学目标和学习目标。

但是混合式学习理论并不是一个新概念，早在上世纪九十年代就已经有相应的概念，最近却因为被赋予了一些新含义，而得到了更大关注并日益流行。这些新含义不仅反映了国际教育技术界对学习方式看法的转变，而且反映了国际教育技术界关于教育思想与教学观念的大提高、大转变。从表面上看，这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归、怀旧，而实质上是以螺旋方式上升，说明人们的认识在深化、提高，说明教育技术理论在不断向前发展。总之，当前国际教育技术界在思想观念方面正在经历又一场历史性的大变革，认清这场大变革的意义及影响，对于做好我们当前及今后各方面的工作具有极为重要的指导意义。

二、理论基础

首先，建构主义的理论基础在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者奠定，该理论强调认知发展过程，认为知识是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。在此过程中自身认知结构是通过两个基本过程“同化”与“顺应”而逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断丰富和发展。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。首先是情境。即学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这样在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。其次是协作。在学习过程中始终强调协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。第三是会话。即会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享?，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。最后是意义建构。这是整个学习过程的最终目标，而这里建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

而Blended Learning的新含义最重要的特点体现在教育思想和教学观念的转变上，在教育思想上突出“以学生为中心”，在教学观念上则注重利用当前多媒体与网络技术（尤其是Internet）为学生构建各种学习环境。因此不难得出以下结论：Blended Learning的理论基石就是建构主义。

三、应用现状

在美国费里斯州立大学访学期间，笔者注意到Blended Learning在其教学过程中主要应用在三个方面：

1、多种学习情境混合

在商学院网络基础课程中，学生不仅在传统的教室中参加理论学习，还需要前往企业实地，根据事先讨论的安排，分组调查与网络相关的不同部门，如网络中心机房、前台销售终端、音乐制作室、无线网络设备等。在后者的实境教学中，授课模式由教师中心彻底转变为学生中心。而学生的学习情境切换使不同的学习内容能切合不同的情境教学，因而能取得更好的教学效果。

2、离线与在线教学模式混合

美国费里斯州立大学授课形式共有3种，传统的离线（也称为面对面Face To Face）教学模式、部分混合式（离线与在线都有）教学模式和完全在线教学。以商学院CISSP课程为例，如果采取传统的离线教学模式，需要60课时，而采取部分混合式教学模式，压缩到了28课时，许多理论授课内容由学生在课外完成，教师则利用在线模式，充分使用实时视频、讨论室讨论、在线测试等多种方式指导学生的课外学习过程，而每周一次的离线授课则以综合实例讲解、答疑等方式与学生面对面交流，完成教学的最后过程，这种方式提高了教学效率。

3、多种学生支持混合

美国费里斯州立大学有一个专门的FCTL（Faculty Center for Teaching and Learning）部门，其主要职责就是组织教师以集体学习、讨论会、非正式对话、讲座等多种形式的活动，为教师教学提供各种最新的教学技术，比如课堂授课问答统计工具CPSClickers、实时视频工具Skype for Education、视频授课工具Adobe Connect、组内环聊工具Google+Hangout、团队协作工具Blackboard Collaborate、远程桌面共享工具JoinMe、桌面录制工具Screen Recording、个人学习网络资源Twitter、基于游戏的学习工具World Warcraft等等。这些教学技术为教师与学生之间的网络沟通提供了各种支持，在教学过程中混合多种学生支持，最终提高了学习效率和学习效果。

对比我院（CSWC—Changsha Social Work College）教学空间课程建设，存在以下差距：

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在上表中，由于我校学生全部为全日制在校，因此没有完全在线课程教学，同时由于教学空间网络平台的功能未完全开发，因此学生支持手段和技术还有继续提升的空间。

四、实践探索

在本人课程《企业级网络设计》教学中，在已有教学空间课程建设的基础上，将通过以下几个方面的改革实践，探索混合式学习理论在我院教学改革中的可行性和效果。

1、教学过程中实现多种学习环境的混合。在“宽带接入技术”一章中，设计企业参观实境教学环节；在“VoIP”一章中，设计远程视频与真实企业技术工程师的调研环节。在教学空间对应的课程模块中，借鉴FSU的相关资料，建设相应的教学设计目标展示台、教学设计实施视频指导、教学设计过程预约制答疑、教学设计使用工具远程介绍、教学设计讨论群组等模块，从而实现多种学习环境混合的目标。

2、离线与在线教学模式的混合。在“传统VPN技术”、“安全 VPN 技术”和“BGP/MPLSVPN”这几章节中，设计离线和在线混合教学模式，利用教学空间的课程展示模块，建设在线的讨论板模块，实现理论部分知识在线学习，而离线授课时以模拟器实验演示、答疑为主，课后通过实验桌面录像作业的形式加强学生的实践技能，提高离线和在线教学模式混合在授课课时中的比例，从而提高教学效率。

3、多种学生支持的混合。在以上教学过程改革实践中，利用教学空间的现有条件，同时结合一些国内的常用工具软件，实现视频远程指导、博客、讨论板、日志、分组、虚拟教室、聊天室留言、作业等多种学生支持混合，达到利用教学空间为学生学习过程提供更多手段和技术工具的目标。

五、展望

1、教育思想的进一步混合

在我院的传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动，这是一种“以教师为中心”的教育思想。而Blended Learning则往往更强调“以学生为中心”，有时导致走向另一个极端，反而忽视了教师的主导作用。

因此在未来Blended Learning教学模式改革中，应该将以上二者“混合”起来，既要充分鼓励学生在学习过程体现主体地位以激发学生自主学习，同时仍要坚持和充分发挥教师在教学过程中的主导作用，即要使本文在概念中所阐述的“主体”与“客体”结合起来，通过两者间相互关系的和谐互促，以达到共同的学习和教学目标。

2、继续混合更多的、有益的元素

混合式教学最重要的特色就是混合，在未来的建设中，如果在未来出现更多、更好的教学思想、教学观念，或者更先进的教学技术、教学手段、教学平台，都可以应用混合的概念，纳入混合式教学模式中，从而进一步提升教学效率和教学效果。

[1]S.L.Wong et al.(Eds.).Proceedings of the 18th International Conference on Computers in Education.Putrajaya[C].Malaysia:Asia-Pacific Society for Computersin Education,2010.

[2]许雪英.基于Moodle开源系统的混合式学习应用研究[D].武汉：华中师范大学,2008.