篇章模式理论在英语写作合作评改中的应用

李 存

（昭通学院英语系，云南昭通657000）

1.引言

英语写作是英语测试的基木内容，是培养学生交际能力的主要方面，是英语教学中极为重要的环节。英语写作是体现学生英语产出能力的主要形式之一。写作有助于培养对语言的敏感性、提高语言运用的准确性；写作既是培养思辨能力的一种重要手段，也是衡量语言掌握程度最重要的标准。近年来，我国高校学生的英语水平有了显著提高，但写作能力仍然不令人满意。英语写作作为一门实践性很强的语言技能训练课，学生的训练程度和教师的指导方式与评改策略成了教学中不容忽视的要素。学生的作文是对语言教学的真实反映，而作文的评改则是对学生习得状况的及时反馈。但是许多教师的作文评改方法有一定的误区（周正履,2009:174）：（1） 评改作文是教师单方面的行为；（2）只注重语言形式的评改而忽视语篇修改；（3）总评的结果是一个分数或一句评语。针对上述缺陷，本文以篇章模式理论为指导，确立英语写作评改的标准，引导学生进行合作评改。通过实证研究，探讨篇章模式理论在英语写作合作评改中应用的可行性与实用性，为英语写作评改标准提供可操作的经验，同时有效地提高学生解析语篇和构建语篇的能力，从而提高他们的英语写作水平。

2.篇章模式理论

“篇章模式/语篇的组织模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构。Hoey(1983:31)将组织模式定义为‘构成语篇（部分语篇）的关系的组合’。语篇的组织模式作为语篇组织的宏观结构（macrostructure），指语篇中各个主要成分的组合结果，是人们语言交际中互相遵守和期待的‘语言共识’（linguistic consensus）（Winter,1994:55），在语篇的生成和理解中起着重要的作用。正如McCarthy和Carter（2004:54）所说，‘要理解一个语篇，读者面临的任务之一就是理解语篇不同组成成分之间的联系’”（胡曙中,2005:155）。语言学家Michael Hoey和Michael McCarthy把语篇模式归类如下：问题—解决模式、一般—特殊模式、主张-反应模式、机会-获取模式和提问-回答模式等。

2.1 问题-解决模式（Problem-Solution Pattern）

“问题—解决模式的宏观结构一般由情景(situation)、问题 (problem)、反应 (response)、评价 (evaluation)或结果(result)四个成分组成。各成分既可以由一个小句或句子充当，又可以由两个或更多小句或句子组成。其中，“情景”有时在某类语篇（如广告等）中可有可无(optional)，“反应”指解决问题的办法，“评价或结果”有三种可能：一是肯定评价后再提供“依据、理由”(basis)，这个依据或理由可有可无；二是肯定结果后再提供肯定评价，这个肯定评价可有可无；三是肯定结果和评价结合在一表述中”（胡曙中,2005:156）。

2.2 一般—特殊模式（General-Particular Pattern）

“一般—特殊模式又可称作概括—具体模式（General-Specific Pattern），该模式的宏观结构由三个成分组成：概括陈述、具体陈述和总结陈述。总结陈述则是对语篇内容的总结，但不一定每一语篇都得有；若具体陈述已把概况陈述的观点阐明时，总结陈述可以没有。这种模式有两种表现形式：一是先概括后举例（Generalization-Example），其特点是：概括陈述阐明主题来统领整个语篇，然后具体陈述对概括陈述进行举例论证；二是先整体后细节（Preview-Detail），其特点是：概括陈述出总体轮廓来统领整个语篇，然后具体陈述对概括论述进行细节论证。所谓细节论证，就是采用描绘细节或通过数字统计来说明概括陈述的一般事实或一个道理”（胡曙中,2005:159）。

2.3 主张-反应模式（Claim-Response Pattern）

“主张—反应模式又可称为主张—反主张模式(Claim-Counterclaim Pattern)或假设—真实模式 (Hypothetical-Real Pattern)，该模式的宏观结构有“情景”、“主张”、“反应”等三个组成成分，而情景很多情况下是可有可无的(optional)，所以说，该模式的核心成分就是主张和反应。在主张部分，作者陈述他人或自己的已经说过的但没有认同其真实性的观点或情况，有时可根据需要同时提供该观点或情况的理由；在反应部分，作者对主张部分中的观点或情况的真实性阐明自己的看法或观点，即支持或反驳、肯定或否定（修正）主张部分提出的观点或情况，并一般给出相应的理由”（胡曙中,2005:161）。

2.4 机会-获取模式（Opportunity-Taking Pattern）

“机会—获取模式的宏观结构由情景、机会、获取、结果组成。情景可有可无，模式通常从机会出现开始，往往会有明显的模式词汇标志，如offer、opportunity等，同时还常常有像 unique、special、unusual、outstanding、once in a lifetime、once in a blue moon 等词语与它们连用；结果要么是肯定的结果或无法弥补的否定结果，要么是可弥补的否定结果。如果是可以弥补的否定结果，模式则会循环”（胡曙中,2005:163-164）。

2.5 提问-回答模式（Question-Answer Pattern）

“提问-回答模式一般是在语篇的开头提出一个问题，随后语篇的展开主要是寻求对所提问题的令人满意的回答。其宏观结构是情景、提问、回答与肯定或否定评价，但主要成分是提问、回答。情景可有可无，肯定评价预示语篇的结束但有时也可以不出现，但若对回答是否定评价（Negative Evaluation/Rejection）则预示着模式的循环，直到令人满意的回答”（胡曙中,2005:165）。

3.实验论证

课题组以昭通师范高等专科学校外语系09级D、E班学生作为实验对象。课题组教师让他们在课堂上（45分钟）以How to Be Happy?为题目写一篇作文，内容包含以下两点：(1)The Importance of Happiness;(2)The Way to Keep Happy。然后两个班级的习作互相交换，学生分成3人一组进行合作评改。D班45名学生作为实验班，E班44名学生作为对比班。E班学生进行评改时，教师只要求他们从标题、格式、卷面、错字、病句、标点、中心、结构、选材和语言这十个方面进行评改，按照 A（优秀）B（良好）C（及格）D（不及格）分成四个等级，具体如何操作没有指明。

实验班D班按照以下步骤进行评改：

第一步：评改之前，课题组先抽出一节课具体向学生介绍篇章模式的那几种类型，然后引导他们集体讨论、确定作文评改的标准：（1）篇章模式恰当。适合本篇习作的篇章模式为提问—回答和一般—具体模式，习作整体宏观结构为提问—回答模式，段落行文思路为一般—具体模式（40%）；（2）中心明确。体现在每个段落的主题句中（20%）；（3）标题、格式和卷面（10%）；（4）错字、病句和标点（10%）；（5）选材（10%）；（6）语言（10%）。

第二步：课题组以一篇优秀习作作为示范，展示如何运用上述标准进行评改。

How to Be Happy？

Happiness is the most precious thing in life.Without it,a man will feel that his ill fate has taken charge of him and the world is utterly dark and dreadful.On that account,his body grows weaker,his work slackens.Above all,he thinks he would rather die than live.“How to be happy,then?”you may ask.

Now,this is the very puzzle that we are going to solve.Firstly,do thingsin accordance with your conscience.That is,do to others as you would have other do to you.Secondly,pay more attention to your health,which is the root of success,for a sound constitution enables you to succeed.Thirdly,worry and sorrow are of no use at all！In case you meet with some hard situation,you must try to overcome itwithout any hesitation.Willpower isessential to happiness.And the last,but not the least,adopt an optimistic attitude toward life,for the world is still in making and you can have a share in it.In this way,true happiness can be obtained.

本篇习作的篇章模式运用解析如下：

通过以上解析可以得知：就How to be happy这一问题的解答，作者先以提问—回答模式组篇在宏观上定下整个篇章的基本框架：情景（theimportanceof happi ness）、提问 (How to be happy?)、回答 (ways)与评价 (in this way)；然后对每一个要点加以处理，作者先表明自己的观点（即主题句，每段的第一句话），然后运用一般—特殊模式具体论述或举例论证，最后再整体概括。整个篇章结构清晰、层次分明、逻辑严谨，段落和语句之间获得了很好的衔接与连贯。材料选取恰当，语言表达精确，标题、格式正确，卷面整洁，单词没有拼写错误，是一篇优秀的习作。

第三步：学生分成3人一组进行讨论、评改。评审方法（李存,2011:101）：评阅者分出“+”、“— ”和“？”三栏，在“+”的一栏里，标记出文章写得好的方面；在“—”的一栏里，标记出有问题的地方和负面的反应，比如对观点不赞同的地方；在“？”的一栏里，标记出阅读时产生的疑点，比如需要澄清和展开的地方。小组成员共同确定文章的评语，从评改的6个标准分别具体论述，最后确定文章的等级。

4.结果统计与分析

4.1 评改结果比较分析与评价

课题组首先对实验班与对比班的89篇习作进行再一次评改，然后对学生合作评改的结果进行比较。表1为实验班与课题组评改结果比较，表2为对比班与课题组评改结果比较。

表1实验班与课题组评改结果比较表2对比班与课题组评改结果比较

以篇章模式理论为指导确立作文评改标准，师生评改作文有据可依，操作起来方便可行。从表1可以看出，实验班和课题组对对比班44篇习作的评改结果基本一致：优秀与不及格的人数只相差1人，而良好与及格的人数完全一致。但是对比班学生小组评改结果与课题组评改结果相差较大：优秀与良好这两个等级的误差超过10%，只有不及格的人数基本相当。原因在于对比班各个评改小组评改标准把握不一致。

4.2 评改感受分析与评价

为了探讨“合作评改”对学生英文写作学习的影响，课题组对实验班和对比班学生的评改感受的反馈情况进行了分类统计，如表3：

?

从表3可以看出，实验班学生给予这种评改方式以极高的评价：（1）用篇章模式理论确立评改标准容易操作，96.5%的学生予以肯定；（2）通过习作的合作评改，学生进一步加深对篇章模式理论的理解与运用，无形中提高了篇章解读与构建的能力，88.9%的学生感受深刻；（3）方式新颖，93.3%的学生赞同继续采用。而对比班学生的反馈与实验班有明显差异：（1）由于教师只要求学生从十个方面进行评改，各个小组执行起来感到茫然，79.5%的学生感到不容易操作；（2）44名学生都是关注作文的单词拼写、语句的语法错误，极少关注篇章的整体结构和布局；（3）绝大多数学生（81.8%）感觉自己语篇的解读与构建能力没有明显的提高；（4）只有63.3%的学生赞同继续使用这种评改方式，远远低于实验班（93.3%）。由于两个班级都是采用小组合作评改的方式，大多数学生能从评改中获得收益：开拓了视野，认识到自身的不足；增进了彼此间的感情，加深了友谊。

5.结论

通过上文研究可以得知：篇章模式理论运用于英语写作评改完全可行。课题组把这种策略称之为“英文写作篇章模式评改策略”，其步骤可以归结如下：（1）确立恰当篇章模式。如上文习作“How to Be Happy?”的恰当组篇篇章模式为“提问—回答模式”。（2）语篇评改。检查语篇模式的构成要素是否齐全，段落安排是否合理。习作“How to Be Happy?”语篇构成要素为情景（the importance of happiness）—第一段论述的内容、提问(How to be happy?)和回答(ways)—第二段论述的内容、评价(in thisway)—第三段论述的内容。(3)段落评改。段落通常由三部分组成（宋夕宁,2002:63），即主题句(The Topic Sentence)、扩展句 (The Supporting Sentence)和结尾句(The Concluding Sentence)。“一般—特殊模式”适合绝大多数英文段落的扩展；概括陈述（General Statement）适用于主题句和扩展句；详细陈述（Specific Statement）适用于扩展句。（4）语句、单词和语法评改。（5）评语和修改意见。主要依据语篇模式理论评价习作的优缺点，给出修改意见。学生修改有据可依，也知道如何去修改，避免了传统的一句话评语或一个分数带来的弊端。

根据篇章理论确立英语写作评改标准，便于操作、简便可行，最大的优势在于能够引导评阅者从语篇的角度把握，避免了只注重语言形式的评改而忽视语篇修改。学生通过小组合作评改，加深了对篇章模式理论的理解与应用，有效地提高了他们的语篇解读与构建的能力，从而提高了英语写作水平。总之，篇章模式理论应用于英语写作评改值得我们英语教育工作者深入探讨，欢迎广大同行和学者提出宝贵意见和建议。

[1]Hoey.M.On the Surface of Discourse[M].London,UK:George Allen and Unwin,1983.

[2]McCarthy,M.&R.Carter.Language as discourse:Perspectives for Language Teaching[M].Beijing:Peking University Press,2004.

[3]Winter,E.Clause relations as information structure:two basic text structures in English[A].In Coulthard.M.(Ed.).Advances in Written Text Analysis[C].London:Routledge,1994.46-68.

[4]胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

[5]李存.英文写作“研究性合作学习”教学模式探析[J].文山学院学报,2011,(6):99-102.

[6]宋夕宁.大学英语写作[M].北京:中国工人出版社,2002.

[7]周正履.大学生英语作文评改机制探索[J].黑龙江教育学院学报,2009,(7):174-176.