职教新干线学习情境下家庭经济收入对自尊的影响

谢丽琴

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

职教新干线作为一种新型的教育形式是目前最炙手可热的话题，它以功能的强大性、交互的多样性、学与教的灵活性被越来越多的职业院校和远程教育机构所采用。新的教育形式必然带来新的挑战，对学生的适应性也提出了更高的要求。自尊是自我意识的核心成分,对个体的认知、动机、情感和社会行为有着广泛的影响[1]。作为一种与自信心、进取心密切联系的积极个性品质，自尊不仅是促使一个人不断向上发展的原动力，而且更能促进高职护生的心理弹性及适应性的发展。因此，探讨高职护生自尊的特点，了解不同家庭经济收入及生活满意度对其的影响,不仅对探索提高高职护生应对能力的新途径有着重要的意义，而且对促进新的教育形势下心理学的发展有重要的理论意义。

1.对象与方法

1.1 研究对象

在湖南省某高职院校抽取护生共578名,全部采取职教新干线的教学方式，其中，男18人，女560人；年龄17岁-23岁，平均（19.92±1.03）；大一年级 299人，大二年级279人；生源地：城市201人，农村377人。

1.2 研究方法

1.2.1 自尊量表(SES)[2]Rosenberg编制。该量表由10个条目组成，采用4级评分，1表示非常符合，4表示很不符合。总分范围是10-40分，分值越高，自尊程度越高。该量表在本研究的Cronbach'salpha系数为0.81。

1.2.2 自编家庭经济收入问卷。对家庭经济收入的调查采用的是9点量表形式。为了便于分析，将其分成均等的三个等级：第一等级（1～3）表示低于平均水平，即家庭经济收入较差；第二等级（4～6）表示相当于平均水平，即家庭经济收入一般；第三等级（7～9）表示高于平均水平，即家庭经济收入较高。

1.2.3 大学生生活满意度评定量表 (CSLSS)[3]由王宇中等人编制。该量表含6个条目，前5个项目属于客观满意度项目，第6个项目是主观满意度项目，计分从最好到最差分为7个等级。该量表在本研究中的Cronbach's alpha系数为0.80。

1.2.4 资料的收集与处理

由研究者和统一培训的调查员对职教新干线学习情境下的高职护生进行调查，调查员进行统一说明后，由学生根据实际情况填写；当场发放问卷，填完后当场收回。发放问卷601份，回收有效问卷578份，回收有效率96.17%。

1.3 统计学分析

数据输入SPSS16.0统计软件，进行描述性分析、单因素方差分析、Pearson相关分析、Logistic回归分析。

2.结果

2.1 不同家庭收入护生自尊及大学生满意度得分的差异分析

由表2-1可见,家庭经济收入不同的护生的自尊、主客观满意度及满意度总分均有显著性差异（P<0.01）,低收入组的自尊得分、主客观满意度及满意度总分均显著低于平均收入组及高收入组（P<0.01）。

注：**代表P＜0.01;*代表P＜0.05

2.2 自尊与各维度的相关分析

相关分析显示,自尊与经济收入、主观满意度等、客观满意度及满意度总分均有显著正相关(P<0.01)。主客观满意度及满意度总分与经济收入也有显著正相关（P<0.01）。

表2-2自尊与各维度的相关分析注：**代表P＜0.01;*代表P＜0.05

2.3 自尊影响因素的回归分析

把经济收入和大学生生活满意度各维度(客观满意度、主观满意度、满意度总分)作为自变量,自尊当作因变量,采用逐步多元回归分析技术,得到如下结果(表2-3)。

表2-3自尊的多元回归分析回归方程 F=56.03，P=0.00，R2=0.29

3.讨论

自尊是个体在社会实践过程中所获得的对自我的积极情感性体验，是心理健康的重要衡量指标,也是影响个体主观幸福感的重要因素之一[4]。高自尊者对现实的自我价值持肯定的评价，通常表现出愉快、自信、具有较强的适应性。相反，低自尊者对自我价值持负面的消极评价，与消极情绪紧密相连，表现出不良的调适能力甚至出现身心疾病。因此，自尊水平的高低对于个体适应职教新干线学习情境有密切关系。

在本研究中，在职教新干线学习情境下经济因素影响高职护生的自尊和生活满意度，经济收入较好者的自尊水平高于经济收入一般者和较差者。这可能与经济收入较好的高职护生生活环境相对优越，更懂得使用网络，在职教新干线学习情境下，能够熟练运用“职教新干线”丰富的校内、校际资源来解决自己面临的问题，同时还可以通过网络平台进入老师空间咨询相关问题获取帮助，交流的便利和快捷增强了护生的自信，从而获得了较高的自我认同感。而经济收入一般和较低者，对网络的操控性相对较低，对于职教新干线的适应性相对较弱，加之他们的自我评价较低，容易产生自我认知的偏差，进一步导致个体退缩、封闭，从而出现自信心下降的倾向，因此自尊水平较低。此外，经济收入较好的高职护生大学生生活主客观满意度也较高，这与庄凡等的研究一致[5]。

本研究对在职教新干线学习情境下高职护生的经济收入、大学生生活满意度及其与自尊之间的关系进行了探讨。结果表明,高职护生的经济收入、生活满意度与自尊水平显著相关。回归分析结果与之一致。这表明，经济收入较好的高职护生对职教新干线这种新的教育形式运用得越好，自我的评价就越积极,对自我的能力就越自信,自尊得分越高，同时，负性情绪的感受性相应降低,对于处理和应对学习、生活问题会更加顺畅,因此，生活满意度也相应提高。国外研究表明,自尊水平高的人其主观幸福感较高,对生活的满意度也较高[6]。在本研究中,自尊与大学生生活满意度之间的相关达到0.47，回归分析也表明，经济状况、主客观满意度对自尊决定系数为0.29。

综合上述，为了提高对职教新干线的适应性,充分发挥新的教育形式的作用，我们应该更多地关注经济收入较低的高职护生,因为她们的自尊和生活满意度相对偏低。因此，应当培养她们积极向上、乐观奋斗的生活态度,这对于她们适应目前新的教育形式，调节学习状态，直至将来更好地适应更广泛的社会生活，面对并克服新的挑战，具有长远的潜在意义。

[1]黄飞,张建新.2247名中学生的自我效能、自尊与积极/消极情感[J].中国心理卫生杂志,2010,24(2):149-151.

[2]张力为,梁展鹏.运动员的生活满意感:个人自尊与集体自尊的贡献[J].心理学报,2002,34(2):160-167.

[3]王宇中,时松和.“大学生生活满意度评定量表(CSLSS)”的编制[J].中国行为医学科学,2003,(2):199-201.

[4]宋萍,白新杰,符明弘.女研究生的生活满意度与自尊的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2010,18(11):1388-1390.

[5]庄凡,胡海青.大学生生活满意度、自尊、应对方式的调查及研究[J].南京晓庄学院学报,2008,9(5):84-88.

[6]严标宾,郑雪,邱林.家庭经济收入对大学生主观幸福感的影响[J].2002,10(2):118-120.