英国艺术设计教学特点及其启示

刘征

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

1.英国艺术设计教育的特点

2011年9月笔者有幸到英国知山大学进行访学交流，为了更加深入地了解英国的教学特点和具体形式，在一个月的学习之后，我率先尝试走上讲台，从一个旁观者转变为参与者，零距离地感受到了英式艺术教育与国内艺术教育的差别。

1.1 课堂组织由学生主导

除一周一次的专业课外，学校还安排了研讨课(seminar)。研讨课上，学生们在老师的带领下分成几个小组进行讨论，每个小组由4～8个成员组成。研讨课要求学生积极参与、主动发言。一节研讨课的大部分时间往往由学生来讲，老师只起指导和鼓励的作用。老师鼓励学生发表个人观点，鼓励学生用新的方法解决问题，如果学生对一个问题阐述得有理有据，他可以比照搬书本的学生得分更高。

1.2 模块化课程模式

英国艺术设计专业课程设置更加注重应用性和课程内容的递进与衔接。以动漫专业为例，他们每学期的专业课程分为基础技能模块和项目实训模块两个阶段，将实训项目所需的知识点和技能点分解为若干一周左右的小单元，在第二个阶段里以实际项目为主干，把前期所学习的技能点串连在一起，最终完成一个具体方案。

第一阶段

?

1.3 批判性思考的核心理念

通过观察和体验笔者发现英国大学所有这些教学设计其实都围绕一个目标，那就是让学生掌握专业知识的同时，培养学生“批判性思考（critical thinking）”的能力。Critical thinking，是指分析、推理、决策、评估和解决问题的思维过程，这也是英式教育的核心理念。

2.国内艺术设计教育创新设想

2.1 团队教与学

“教学团队”：组织两到三门课程形成项目模块，其任课教师组成团队，推行项目课程责任制，进行跨课程、跨班级的教学。

“学习团队”：把课程转化为课题,学生以小组协作的形式完成每阶段课题。小组成员由4—5人组成，每隔一段时间，小组要重新组合，以小组的形式进行分析、推理、决策、评估，然后让讨论成熟组代表发言，大家一起研讨，共同分享解决问题的思维过程。

2.2 授课形式的改革

打破课程和班级的壁垒,减少课程周课时量,延长项目模块的周期，同时完成多门课的教学任务，给学生更多的课余时间自主学习和完成课题项目。

在指导学生的过程中，引入预约式教学，由统一辅导变为导师点对点辅导。

教师角色转换——教师从传授者和制定标准的主导者转变为课堂活动的组织者和教学平台的提供者。

2.3 网络教学平台的支持

把大学城空间从独立的网络平台转化为嵌入式的教学平台,每周课前在大学城上即时更新教学要点、参考书目和时间安排,让学生提前预习和准备。在课程教学过程中,要求学生每周上传学习日志，汇报课题进展以及所遇到的问题,教师及时反馈和指导。小组之间也可以在网络上定期讨论交换意见。课程结束后在网络上展示成果。

英国知山大学访学无疑对了解英国文化是一次很好的经历和体验，同时，更好地推动学校的艺术教学，促进国际化教育的发展。

[1]张颖.如何授人以渔——英国教育有感[J].新东方英语,2011,(2).

[2]喻欣.项目教学法在高职英语教学中的应用[J].新课程研究,2010,(7).