美国工学结合的机电类专业人才培养模式研究

姚佳

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

工学结合在高等教育和职业教育领域越来越受到重视。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调，我国高等职业院校要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，已经提到很重要的地位。长沙民政职业技术学院作为首批28所国家示范性高等职业院校之一，如何深化工学结合是摆在面前的重要问题。本文就美国费里斯州立大学和长沙民政职业技术学院工学结合特点进行了对比研究，对创新我国工学结合人才培养模式的运行机制进行探索。

一、中外工学结合人才培养模式概述

2001年，世界合作教育协会对工学结合给出这样的定义：“与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。工学结合是一种将课堂上的学习与职业上的学习相结合的教育模式。国外职业教育实施工学结合人才培养模式较早，形式多样，较为成熟的模式主要有德国的“双元制”模式、英国的“三明治”教育、美国的“合作教育”模式、加拿大的能力本位教育等。

现今欧美比较流行的是CDIO工程教育模式。CDIO是构思、设计、实现、运作四个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达，这个模式不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准，具有很强的可操作性，是新时期工学结合的典型模式。

我国工学结合人才培养模式随着历史的发展不断出现新的内涵，且在不断地补充着新的内容，其中比较典型的模式有“半工半读”模式、分段式模式、订单式培养模式以及职教集团模式等。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“实行工学、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，至此，我国职业教育以“工学结合”为特征的人才培养模式完全确立。

二、美国大学机电类专业人才培养模式

费里斯州立大学是一所历史较为悠久的应用型公立大学，以其优良的教学质量和准确的专业定位而被美国所知，尤其以其部分工科专业而著名。笔者对费里斯州立大学工程技术学院的人才培养模式特别是机电类专业的情况进行了研究，研究的内容不在于某些教学细节，而主要关注专业的教学标准确立、教学过程实施与管理、教学评价等方面，在这些方面，费里斯州立大学在相当程度上可以说代表了美国公立大学工科专业的普遍状况。

费里斯大学机电类专业按照美国工程与技术评估委员会（简称ABET）的11条认证标准来确立人才培养模式，这11条标准是：(1)应用数学、科学与工程等知识的能力；（2）进行设计、实验分析与数据处理的能力；（3）根据需要设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；（4）多种训练的综合能力；（5）验证、指导及解决工程问题的能力；（6）对职业道德及社会责任的了解；（7）有效地表达与交流的能力；（8）懂得工程问题对全球环境和社会的影响；（9）学会终身学习的能力；（10）具有有关当今时代问题的知识；（11）应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。这11条评估标准不仅包含了传统的数学和科学基础素养，而且更加强调工程实践能力、终身学习能力、团队合作精神、职业道德等素质。尽管美国各个高校都有权自己确定教学目标，但为了宏观控制和把握教学质量，近年来，ABET推出了“EC2000”评价指标，明确提出各学校的教学目标应与学校的定位以及ABET评价指标一致，同时要求教学目标要满足多样性的要求，达到共性与个性的统一。

1、教学标准

以费里斯工程技术学院的机电设备维护专业为例，其专业的定位为培养应用型人才，其人才培养方案和课程的设置是以其设定的培养目标来制定的。作为机电设备维护专业，一台设备的维护，应该包括设备结构的维护、能量转换技术、电气控制系统、动力和刹车系统等组成部分。因此该专业以如何维修一台设备为中心，制定了专业核心课程，加上必要的基础课，形成了该专业的课程体系，保证每门课对应一个或多个能力目标，这样培养出来的学生是适应企业和社会需要的，针对性和实用性很强。

2、教学过程实施与管理

在“EC2000”评价标准中，强调将鉴定标准的焦点放在学生“学到什么”，而不像以往的鉴定标准强调的是学校“教了什么”，它要求学校和专业按照事先制定的使命和目标，基于持续改善质量管理理念自发提高专业教育的质量和效率，评价核心是学生培养结果是否达到事先确定的专业培养目标。这种评价体系的改变使学校在教学过程和管理中更加体现了以学生为中心的思想。

笔者全程跟听了机电专业部分课程的教学过程和实训管理，在工程技术学院的专业中，为了达到现代合格工程师所要求的工程实践能力，其在教学过程中很重视学生学到了什么，因此在教学过程中，重视学生实际能力的培养，多数课程理论与实训课比例为1:2，部分为1:3，课程的实践部分占了很大的比例，其专业实训室类似一个真实环境的工厂，设备大都是企业捐赠的，并经常更新，在这样的环境下进行实践教学，可以保证学生可以达到专业培养目标中所要求的工程实践能力。

费里斯的实训管理制度是十分严格的，这种严格的实训管理可以使学生在实训实习过程中保证质量，还可以培养学生良好的职业道德修养。费里斯工程技术学院以企业和行业的实际工作环境为基础，设定了严格的实训室管理制度，包括：（1）院部的实训安全通则；（2）各个专业的实训室细则及安全规范，例如费里斯机电专业的实训室安全规范手册一共有15页，对实训室安全管理、进入实训室的要求、实训中的要求、实训完的要求以及工具的管理等都作了详细介绍，在课程教学大纲中也明确规定不按要求穿着不允许进入实训室，这样可以使学生在学校学习过程中就养成良好的职业素养，这样的学生就业后很受企业和社会欢迎。

3、教学评价

对于学校教学质量的评价，主要的评价标准是对学生是否达到专业教学计划目标进行评价和监控，在费里斯主要体现在学生社团活动和学生顶岗实习中。

根据行业认证标准中对学生团队合作精神培养的要求，费里斯工程技术学院的学生课余参加的社团活动多，社团组织成员来自不同专业甚至不同学院，共同完成一项任务或一个作品，已经形成了实践学习共同体。

顶岗实习是工学结合中一项很重要的内容，在费里斯，对于2年制的准学士学位，顶岗实习一般是在第一年的暑假，每年的6至8月份，12周至少480小时的时间，有很明确的企业、学生、学院三方的权利和义务约束，可以对学生的实习过程和效果进行全程的监管，保证质量。

从以上的分析中可以看出，费里斯工程技术学院的专业人才培养过程以美国的工程与技术评估委员会的认证标准制定教学标准、实施教学与管理、进行教学评价，整个过程行业全程参与，保证了整个培养过程学校与企业和行业的紧密结合，学校根据行业社会需求的发展进行相应专业、课程和授课方式的调整，可以使学校的教学紧跟社会发展的步伐。

三、比较与借鉴

根据在费里斯工程技术学院相关专业的学习，与长沙民政职业技术学院电子信息工程学院相关专业对比，如表1所示。

从学习理论上说，不论是美国还是我国的工科专业工学结合人才培养模式体现的学习理论都是“情境式学习”。情境式学习的本质在于通过真实情境的训练和熏陶，使学生逐步积累起面向实践的创造、创新和创业能力，提高其综合素质。无论是较早的产学合作教育的理念，或是现今流行的CDIO工程教育模式，还是基于项目的学习、“做中学”的教育模式，都是工学结合的一种具体的体现，在本质上都是学习与实践的结合。

表1两校专业人才培养过程对比

通过上表可以看出，我校在工学结合上与费里斯相比，企业和行业的参与程度相差是比较明显的，这些差距反应了中美在工科教育教学过程上的特点和差异，我们可以从中获得一些启示。

（1）深化教师顶岗实习制度，根据行业能力要求确定课程培养目标，根据社会需求调整课程和授课方式。

（2）加深与企业行业专家的联系，及时更新授课的内容，增大实训课程的比例；引进企业的管理制度，加强实训课的管理和教学过程管理，培养学生的动手能力和职业素养。

（3）利用学生实习机会，及时收集学生和企业对教学效果的反馈意见；加强学生社团的指导，培养学生动手和协作能力，形成实践学习共同体。

四、小结

美国ABET的教育认证和评估不是在判别优劣，而是一种使学校教育质量得到改善的外在动力。目前我国还未形成完善的行业认证委员会，我们可以选出3到5个典型企业，由学校牵头，行业协会、企业、学校共同进行人才培养标准的制定、教学过程的实施与管理及教学评价，并逐步扩大企业和行业的参与范围，最终形成一种以学校为中心、行业协会、企业、学校共同参与良性互动的工学结合培养模式，提高高等职业教育质量。

[1]汪明霞，马涛，朱军文.美国工程认证委员会《工程类本科专业2005—2006年度认证标准》解读[J].化工高等教育，2006,（1）：16-18.

[2]刘华.高职院校工学结合人才培养模式运行机制探索[J].教育探索,2009,(8)：146-148.