基于情境认知理论的编导专业项目制实践：以费里斯州立大学为例

邓明洁

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

一、项目制教学的概念

所谓“项目制教学”,与通常的以教师为主导的课程教学相对而言,它不再是教师根据固定的教学内容组织教学,而是在教师的协助下,以学生为主导来真题实做,完成一个实际项目,从而获得学分。对于编导专业的学生来讲,学生往往是通过完整地创作一部影视作品，从而对如何完成一部完整的影视作品有一个整体认识。学生在学习过程中不仅学到了理论知识，而且掌握了项目各方面的知识和技巧，积累了丰富的项目经验。

二、费里斯州立大学编导专业项目制教学特点

1、项目设置

费里斯编导专业承接了学校十一个项目的拍摄任务，涵盖体育、经济、政治、文化诸多方面，然后让学生的课程学习融入到这十几个项目的拍摄中来，使项目制教学在模拟的工作情境中进行，训练学生了解电视节目编导的工作过程，加强学生对专业技能的掌握，培养学生的编导素质、应用能力和处理突发事件的综合能力。十一个项目的设置紧紧围绕教学内容进行，共分为三部分：第一部分是模拟电视访谈类节目的拍摄制作（拍摄地点在演播室进行），主要由大二和大三的学生承接；第二部分是模拟电视新闻类节目的采编及后期剪辑制作（拍摄地点在室外及直播间进行），主要由三年级和四年级的学生承接；第三部分是模拟节目审核（老师到课堂内和学生们一起评审学生制作的节目），贯穿每个年级的学习实践中，在组织实践教学中，所有的项目基本上都是由教师教授及辅导学生完成一档30分钟的消息类电视新闻节目制作的全过程。教师在项目实践中引导学生去找新闻，可以是校园内的新闻事件，也可以是时下热炒的网络消息等，然后进行新闻采编、拍摄、组稿，最后编辑完成节目。由于新闻节目具有时效性这一特点，所以在整个实践教学过程中要求学生要尽快完成电视新闻节目的拍摄剪辑，所以很多项目都是一周更新一次，效率十分高，学生的个人素质和综合素质在这种情境式教学中得到极大提升，我们可以看到编导专业的实践教学在费里斯通过学生找新闻、抢新闻以及设计、编写新闻稿这一过程，真正培养出了学生高度的新闻敏感性和编写新闻稿件的能力；通过教授学生拍摄新闻节目所需的一些技巧、后期编辑电视新闻节目时画面的处理与把握，真正培养学生的前期拍摄及现场反应能力和后期的编辑意识，整个教学过程都是在培养学生的编导素质。

以“Ferris in Focus”（聚焦费里斯）节目为例，此节目时长半小时，一共七个主题，讲述每周发生在费里斯的焦点新闻，每周一期，由大四14名学生承接，作为《Advanced Producing and Directing》这门课程的考核项目，贯穿于整个学期的项目实践中。

2、项目实施

情境认知学习理论提出：“在所要学习的知识和技能的应用情境中进行学习”。也就是说，在哪里用，就在哪里学。以“Ferrisin Focus”为例，此项目一共分为7个板块，分别是：Big Rapids Life、Word at this week、Program Sportlight、Bulldog bulletin、Question of this Week、Mogul Talk和Pay in the life。11月14日，访美一期全体成员成为了Big Rapids Life这一板块的采访对象，两个大四的学生负责拍摄和剪辑，跟踪采访我们一周时间，深入到我们在费里斯州立大学的学习工作生活的各个角落，最后在费里斯官方网站和诸多宣传平台中进行了展示，引起了费里斯师生的极大反响，充分体现了费里斯编导专业学生高水平的制作水准，同时也使我们整个团队在费里斯的影响起到了很好的宣传作用，这充分展示了基于情境认知理论的编导专业项目制实践的特色。

每一期节目的实施过程是这样的：首先老师先安排学生两人一组负责一个主题，去分组寻找新闻，模拟新闻发生现场，情景再现新闻事实，然后学生两人一组一人现场采编和组织拍摄，一人拍摄完后进行后期编辑，完成一个小主题的拍摄，最后所有小组把七个主题合成，进入模拟的新闻直播间进行最终展示，对每周的作品进行点评和评分。在此环节中教师教授学生如何选择费里斯新闻内容、如何人性化地处理突发新闻事件、如何掌握现场拍摄的重点、后期如何编写新闻稿、处理镜头、剪辑等。培养了编导的沟通能力、判断能力和处理事情的逻辑思维能力，使情境教学更加真实、贴近实际。

费里斯编导专业实训课程占据了百分之七十的比例，教师在项目开始前就已经对学生进行小组项目制的建构，设置了每组学生的具体任务，学生动手机会相对更多，项目结束时及时给每位学生评估，同时就业方向偏技术类为主，这与美国传媒业的发达不无关系。

3、项目管理

一是宽松但不失严谨的学习环境。费里斯编导专业项目管理看似松散，其实不然，学生课后承接业务、个性化展示项目作品、用社会化媒体打造作品墙宣传自己、某种程度上就是宣传了专业，很多学生都能充分融入社区，在项目作品中大量吸引周边的广告商进驻项目，使得植入式广告大行其道，为项目提供资金来源，学生并不过分依赖教师指导，学生个体能力的培养在项目中发挥到了极致。

二是模拟节目审核。每周将学生完成的项目汇总，制作节目评审表，由电视台资深编导作为评审专家，对作品进行评分并在评审表中说明理由，此过程学生也参与评分并做简单记录。然后，根据情况选择一些学生作品，教师在课堂上带领学生对这些作品进行分析、讨论、互相学习，取精华弃糟粕。在讨论过程中，教师对学生进行有效引导，使学生了解自己在节目制作中出现了哪些问题，启发学生找寻避免或处理这些问题的方法，最后使学生了解要完成一部好的电视节目制作都需要考虑到哪些因素。

三是考核方式。主要通过学生在制作节目中的表现以及节目制作完成的情况来进行考核。学生在情境工作中的表现，如编导手记、完成节目情况、课堂上进行的策划选题讨论、节目分析报告等计入到平时成绩，在考核中占有一定评分比重。评分重点主要是节目制作质量，其中参考任课教师点评给出的成绩也会占有一定的比重，以此避免学生作品过于学院派而脱离工作实际。

表1 两校在编导专业项目实践中的不同特色

三、情境认知理论在编导专业项目实践中的指导作用

编导专业项目实践，能使学生在电视节目编导工作情境中更形象地理解理论知识、掌握工作技能、提升自身编导素质，能使教师在一个仿真的电视工作环境中教授学生电视制作的相关知识和技能。把编导理论知识与实际应用有效结合，使学生在情境学习中掌握电视学的理论知识，了解电视节目编导的职能，使其能够在实际工作中熟练应用拍摄和编辑设备。这种情境学习理论把学习的本质视为“个体参与真实情境、与他人及环境相互作用的过程；是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程；是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程”。可见，情境学习理论倡导的是个体参与，把个体置入一个有效而又真实的社会工作情境当中，强调个体的实践能力和个体与情境间的互动。这种情境学习理论行之有效地使学习者以一个工作者的身份进入到工作环境中，切实体验环境给学习者带来的各种问题及压力，使学习者学以致用，把理论课中的相关知识技能合理应用到这种工作环境中，巩固学习者的知识结构，提高其应变能力。这种情境学习理论受到人们的重视，成为“授者采纳，学者接受”的教学理念。将这种理念引入到电视节目编导专业教学当中，则强调了实践教学与实际工作过程的统一，即使学生身临其境地去感受编导工作的整个过程，培养学生的动手能力，提高学生的应变能力。

四、基于情境认知理论的项目制实践教学的启示

1、以学生为中心设置项目

在项目的设计中，重在提供更全面、更丰富、更多样的项目类型，包括整合贯通式的实训项目、单项课程实训、综合实训。根据当前行业对“多面手”人才的需要，创新性地对多门专业课程进行整合，在学期期末设有综合实训，将多门专业技能的实训安排在一个完整的项目工作中。设有新闻报纸出版暨展览综合实训、专题网站建立暨推广综合实训、公关活动策划综合实训等。综合实训不仅锻炼了学生各项专业技能，而且让学生了解了各个专业技能之间的关系，熟悉了整个工作的流程。

首先实训项目中的课程实训和综合实训是以培养学生基本创新意识和能力的普通项目，在这些项目锻炼中，学生认识到自己的兴趣和专长，从而以此为依据，选择参加合适的竞赛项目或技术服务项目。通过完成竞赛项目或技术服务项目，学生的创意能力得到提高。在这些“真枪实战”的项目中成长起来的学生有足够的专业能力、项目管理能力和社会交往能力，为走向社会创业打下了坚实的基础。

2、以学生为主体实施项目

以笔者承担的编导专业课程《广告原理与实务》为例，本人会将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合，与企业实际生产过程或现实商业经营活动联系起来。学生有独立制定并实施计划的机会，在一定时限内可以自行组织、安排自己的学习实践；有明确而具体的成果展示；在项目工作中要求学生运用所学的知识、技能解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

3、项目管理重在激励学生

利用大学城空间记录学生的录影录像图片作品，对学生的认知实践能力进行扩展性和表现性的评估，通过“项目制团队”发挥学生的“主体”作用。高职传媒专业人才应该首先具备创新性思维能力，然而多数高职学生创新能力较低，表现在缺少创新精神，他们想改变现状，但缺少推陈出新的勇气、信心和毅力，缺乏创新所需的观察力和思维能力。以传媒系学生为例，往往习惯被动地接受任务及指令，普遍缺乏主动思考和探索的热情。在项目制实施过程中，以“全国大学生广告大赛”为例，学生自发组成项目小组，在开放的项目工作室和小组工作室等平台中，学生自己作为项目实施的主体，教师只起到主导和监控的作用，让学生自拟项目、自拟方案、自由组队申报、自主实施，在和谐、民主的创意讨论和头脑风暴中，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其广告创意得以形成，在项目开发和过程讨论中为每个学生提供自由思想的空间，鼓励学生大胆想象甚至异想天开。

4、项目成果展现学生个性，充分张扬学生个性

充分利用学校的各大传播媒体和设备LED显示屏、老师教学空间的作品墙、学生学习空间的作品墙，“开放的平台”有助于提高学生的“主动性”。在项目实施过程中运用ISAS教学法，让学生自己收集和综合项目中所涉及到的专业知识和技能，也是培养学生创新思维的一种途径。在校内外的一些技术服务性项目中，在教师的协助下，以我系多媒体编辑室为主要成员的项目团队根据所承接的各类项目收集资料、分析案例，并通过现场调研的方式，将项目实施过程中可能涉及的技术、软硬件等情况加以分析和总结，形成全新的项目实施方案并予以执行，在项目实施过程中既总结了经验又提升了水平，从被动的执行者转变成主动的思考者。

基于情境认知理论的编导专业项目制实践，教师在主导项目运作过程的同时，着力创设愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，充分相信学生的能力，保护每一位学生的独创精神。同时，努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，使学生在轻松和谐的师生情感交融中探究新知识、追求新方法，从而迸发出敢于创新创造的思想火花，并在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。

[1]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2012,(11).

[2]张伟胜，楼广赤.情境认知视野中的学习观及其教学模式［J］.现代远程教育研究，2006,（5）.