计算机程序设计中的思维能力训练

陈兆明

思维品质应包括思维的深刻性、思维的严密性、思维的灵活性、思维的敏捷性和思维的创造性五个方面。在思维训练中，教师可以通过培养学生优良的思维品质，来进行思维能力的训练，从而提高学生的思维能力。

计算机程序设计是对思维能力要求很高的一门课程。在计算机程序设计中，笔者针对学生思维品质中存在的缺陷，结合教学内容，有针对性地提出了训练和矫正学生思维的方法。

一、计算机程序设计中思维深刻性的训练

思维的深刻性，又叫做思维的准确性或逻辑性，它是指思维活动抽象程度的逻辑水平。这种思维的准确性主要表现在两个方面：一是在思维过程中，要有强大的逻辑性、系统性和条理性。在概念、分类、分析、综合、抽象、概括、判断、推理、论证中，遵守各项逻辑规则；二是思维成果的正确性和深刻性，就是说通过思维活动能产生正确、符合客观实际、反映事物本质的结论。由于学生的认知符合形象思维向抽象思维发展的规律，因此，教师可以在教学中通过设置陷阱、判断是非、上机验证等手段，使学生准确而深刻地理解算法思想，达到训练思维深刻性的目的。

二、计算机程序设计中思维严密性的训练

编程序是理论知识与上机实践有机结合的纽带，也是训练学生思维严密性的好方法。在这个过程中，教师要扮演组织者的角色，不能用条条框框来约束学生的思维，而应该让学生自由发挥，教师只需要在某些技术环节上给予适当的点拨即可。这样既发挥了学生的主动性，又引导学生细致、周密、全面地分析设计过程，训练了学生思维的严密性。当上机验证学生所编的程序时，有时屏幕上会显示“xxxIS A PRIME NUMBER”这句话，这个结果激发了学生找出根源、解决问题的决心。这时，教师再从旁提示，或列举两个相反的例子，引导学生发现思维中的漏洞，在训练学生分析问题的基础上，培养了他们思维的严密性。

三、计算机程序设计中思维敏捷性的训练

思维的敏捷性是以思维的深刻性为前提的。有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，学生就能适应迫切的情况，进行积极、周密的思考，迅速作出正确的判断。因此，教师要鼓励学生勇于克服消极的思维定势，脱离固定的思维模式，另辟蹊径，提高思维的敏捷性。例如在解答“找出100以内的合数”这道题时，如果按照常规思维，就需要判断每一个数。但是，如果仔细分析数字的特征，学生就会发现除了2以外的偶数都是合数，这样不仅缩短了解题的时间，而且还能从剩下的奇数中发现“大于7的奇数，如果能被3或5或7整除也就是合数”的规律了。通过多种思维活动的互相联结、互相补充，使他们透过问题的表面，迅速分析出解题思路。

四、计算机程序设计中思维创造性的训练

要培养学生思维的创造性，教师就必须培养学生的发散思维和求异思维，激发学生的创新精神和勇气，引发他们大胆的联想和想象，使他们勇于打破消极的思维定势。为了培养学生的创造性思维能力，笔者经常在教学中有意识地引导学生用直觉思维去大胆地猜测，打破思维定势的束缚。如在解决排列方法这类问题时，笔者先引导学生找出不同排列方法之间的规律，再通过直觉大胆猜测，从而得出所有排列是按升序排列的规律。即当从前排列产生下一个排列时，必然会造成某一位置上的数字变大，而这一位置显然应尽量靠右，并且它左边位置上的数应尽量保持不变，找到这一位置即可产生下一排列。

总之，通过思维训练，能提高学生的思维能力、思维水平，培养学生良好的思维品质，从而培养学生主动获取知识、正确分析问题和解决问题的能力。因此，在学生成才的道路上，教师一定要把教学知识、训练思维和开发智力统一起来，全方位地打造适应社会发展需要的新型人才。

参考文献：

[1]董南萍.关于学生程序设计能力的培养[J].辽宁教育学院学报，1999，（5）.

（作者单位：江苏省盐南中等专业学校）