美国教师教育中对实习生的评价研究:以马塞诸塞州某州立大学教育学院为例

申卫革

(扬州大学教育科学学院，江苏 扬州 225002)

美国教师职前培养中重视实习环节，在对实习生的评价方面，有健全的指标体系，并纳入实习管理体系中，对实习生的评价结果也是实习生申请教师资格证的重要依据。本文以美国马萨诸塞州某州立大学教育学院实习文件《Office of Licensure and Field Placement Practicum Handbook Fall 2011》为文本案例，对实习生的评价体系予以研究。

一、针对学生差异的教学策略评价表SIOP(sheltered instruction observation protocol)

这个表是对实习生差异教学策略评价的一个重要工具，评价内容主要是实习生根据学生差异实施教学策略的情况，由实习学校指导教师(Cooperating Teacher)、教育学院指导教师即督导(Field Supervisor)和实习学生(Student Teacher)共同讨论完成，实习生教案是这个评价结果的重要参考材料。

此表共包括8 项内容，每项内容都有详细的指标，为评价提供直接参照。8 项内容中，每项内容都有四个评价等级，分别是优秀、良好、合格、不合格。

SIOP 的8 项内容全面考评了实习生在针对课堂上不同文化和知识背景、不同能力的学生所采用的差异教学策略的情况，反应了美国课堂上教师应该持有的基本理念——差异教学的理念，差异教学体现在备课、教学过程以及最终对学生的评价方面。差异是建立在“学生的独特性”基础上的学生观，差异是教育面对的基本事实。教育的目的之一就是发现和发展差异。多元和差异是美国文化的重要特点，如何根据源于不同文化背景和个性特征的学生予以恰切的教学，SIOP 评价表提供了基本的指标。

表1 差异教学策略评价表SIOP(Sheltered Instruction Observation Protocol)

二、职前实习成绩评价表PPA(Preservice Performance Assessment for Practicum or Practicum Equivalent)

PPA 是美国马塞诸塞州中小学教育部对实习生的统一评价标准，是一个综合的实习评价报告，也是实习生申请教师资格证必须要上交给州中小学教育部的一个重要材料。这个评价表包含马塞诸塞州中小学教育部制定的五个教学专业标准即五个一级指标:制定教学计划的能力、选择正确有效教学方法的能力、评价学生的能力、创造积极又富有建设性课堂的能力、公平对待学生方面的专业行为表现。学院指导教师(督导)和实习学校的指导教师根据这五个一级指标对实习生总体上做出评价，最终做出是否准许实习生申请教师资格证的决定。

PPA 包括5 个总的专业标准用A、B、C、D、E表示，也就是5 个一级指标，每个标准(指标)又包括详细的指标体系。每个标准对应三个等级，即不合格，合格，优秀。

(一)标准A:关于教案的评价指标

这个评价指标明确了教案的内容和基本要求，对教学设计的理念和策略也提出了建议，其中包括教案的基本结构、差异教学的理念、教学资源、教学手段以及课程的评价指标等。从PPA 对教案的要求中，我们发现对一堂课的基本要求。教学必须建立在课程标准和学生身心发展特点的基础上，课程内容要明确，课程资源要充分利用各种资源，对教学技术的使用也作出了说明，同时全纳教育思想也包含在其中，强调要“照顾到所有的学生”。

表2 职前实习成绩评价表PPA(Preservice Performance Assessment for Practicum or Practicum Equivalent)

表3 PPA五个专业标准的详细指标

(二)标准B:关于教学过程的有效性的评价指标

这个标准是对教学过程各个环节的评价。对教学过程有效性的评价指标是建立在高水平目标的基础上，对教学的导入、教学过程中的各环节以及学生学习效果方面都以“高标准”为评价依据。这一点体现了美国教师教育中对实习生教学实践能力的重视。

在这个标准B 的下面，结合不同的科目，针对学前、小学、中学等不同类别的教师又有更详细的指标体系，同时对实习教师关于教学技术的应用和理解、指导学生利用图书馆资源提升学术能力方面也有具体和针对性指标。不同类型的教师有不同的专业标准，不同科目的教师需要不同的特殊技能，PPA 对此做了针对性规定，为实习教师提供了努力方向和评价标准。

(三)标准C:关于管理课堂的能力的评价指标

这是对课堂管理的具体指标，对课堂环境、学习氛围、课堂常规标准的评价体现了对课堂管理的基本要求。课堂物理环境和课堂气氛都是重要的隐性课程，对师生的心理和教学效果影响很大。课堂常规的执行也是课堂管理能力的重要指标。这些不仅是实习生的评价指标，也给实习生如何进行课堂管理提供了指导策略。

(四)标准D:关于提升教育过程中公正公平的评价指标

这是建立在差异教学理念基础上对教育过程中公平理念的评价指标，要求在教学过程中要面对所有的学生，在差异的基础上选择恰当教学方法。公平的理念和实践是建立在美国多元的文化背景基础上的，教育作为民主社会政治建构的重要途径，就是在公平理念引导下培养关注社会公共事务和理解不同文化的合格公民，这一点体现在具体教育过程中。公平理念的基本价值在于，要面向全体学生，让每个学生相信努力的价值，根据差异选择适合不同学生的教学方法。

(五)标准E:关于专业责任的评价指标

这是对实习生在职业道德方面的评价指标，这个指标体系是建立在教师职业道德基础上的，涵盖了对教师职业道德的系统要求。这个标准要求实习生要有热爱教学的专业情感，理解作为教师的道德和法律责任，同时又要具有合作和沟通能力，并且善于对教学实践作出批判性反思，这些都是教师职业作为一种专业必须的职业道德要求。

上述五个标准是对实习生最基本的评价指标。学院督导通过在课堂上观察实习生的表现，对整个实习期作出三次评价。指导教师用PPA 评价表对实习生的教学做出评价，学院最后用“通过”和“不通过”两个结果对实习作出终结评价。实习指导教师对这个评价负有法律责任。学院督导也可以和实习学校的指导教师、实习研讨会的领导(Seminar Leader)共同商讨以对学生的实习结果做出评定。只有实习成绩合格的学生，才能申请教师资格证。

如果指导教师或者督导对学生实习成绩有异议，那么“风险学生”(Student-At-Risk)程序将被启动。“风险学生”指实习成绩不合格的学生。指导教师和督导要一起完成对“风险学生”的评估报告，概括地对实习生在各个领域的情况作出评价。在商议期内，学生要和督导、学院有关负责人以及实习办公室主任面谈。根据学生没有达到标准的方面进一步安排下一阶段的工作，同时也要讨论具体解决办法，包括重新选择实习课程或延长实习时间，目的是帮助实习生最终达到合格的标准。

三、关于实习生教案的具体评价指标

除了PPA 和SIOP 两个评价表，学院对实习生的教案也有明确评价指标。教案有课时教案和单元教案。学院对教案内容的要求很明确，在这个内容的基础上也都有详细评价指标。教案是前面两个评价表的重要参考。

学院规定教案要思考这些问题:

1.你用什么样的话题导入新课?

2.你在课堂上提出的重要问题是什么?

3.你的学生情况是什么样的?

4.为什么你要教这个课?

5.构建学生理解力的学习活动是怎么样的?

6.在新课讲授结束后你将采用什么样的拓展和改进的活动?

7.你怎么评价学生的理解?对学生的评价有什么计划?

8.课后反思，主要内容包括:这堂课你学到了什么?课程实施过程顺利吗?主要挑战是什么?你有哪些创新?

这些问题体现了对实习生教案的具体要求，对导入、提问、具体教学活动、教学理念、课程评价和课后反思都提出了明确指导。除此基本的评价指标，在这个基础上对实习生的教案还有更详细的评价指标，从话题导入、在课堂上提出的重要问题、是否以学生为主体、和课程标准的关系以及目标的恰切性、学习活动的组织、课的结构、拓展和改进的课堂活动、对学生的评价、反思、总体情况等列出10 个二级指标，每个二级指标由低到高都有四个评价等级:不合格(unacceptable)、有待提高的(developing)、专业水平(proficient)、可当做样板的(exemplary)。

美国教师教育中对实习生教案的详细指标体系提供了一个关于教学实践的全面引导，从宏观的教育理念，到微观的教学环节，几乎无所不包地为实习生提供了可操作性的指导，也为教学实习评价提供了科学依据。

四、其他用于评价的参考材料

除了指标明确的SIOP 和PPA 两个评价表、学生的教案之外，还有其他一些实习评价过程中必要参考材料，包括:每周实习报告、学生对实习学校服务调研报告和督导的观察报告。

每周实习报告，是实习生每周要提交的一个简短的课堂报告，并由督导和指导教师签字;实习学校服务的调研报告是实习生对学校教职员的调研记录，由校长或者指导教师签字，这个调研报告至少要访问三个教职员，每个至少有一页的记录放在文件夹中;督导观察报告，每次正式观察后由督导完成，这些报告是实习评估正式会议的重要参考，实习生和实习学校指导教师应及时收到这个表的复印件以备及时改进实习质量。

这些材料和其他评价表一起放进实习生的档案袋，作为对实习生做出评价的重要依据。

五、美国教师教育中对实习生的评价给我们的启示

实习作为师资培养的环节，一直是我国教师教育改革的重要内容。在我国教育部新颁布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中，强调了要优化课程结构，要求“教育实践课程不少于一个学期”，明确提出“强化教育实践环节”，加强教育见习实习。实习是师范生学习实践知识、增长实践智慧的重要过程，也是教师教育课程结构中的实践课程。有人早就提出，在实践课程中获得的知识是经验的知识、程序性知识(Experence-based Knowledge，Procedural Knowledge)，与在大学中获得的知识即通过研究获得的知识或者陈述性知识(Research-based Knowledge，propositional knowledge)不同，前者必须在特定情境(Specific Situation)中才能获得。［1］实习的质量关系到师资的整体素养，反思我国教师教育中师范生“师范性”缺乏的重要原因，与实习时间短、实习质量难以保证有很大关系，好的教师不是在课堂上教出来的，而是在实践中历练出来的。要保证实践课程的成效，单凭从时间上延长实习时数还不够，还要通过完善实习评价制度确保实习不流于形式。从美国教师教育对实习生的评价体系中，我们可以得到下面的一些启示。

(一)实习评价的内容系统而全面

美国教师教育中对实习评价的内容几乎涵盖了教师工作展开的所有方面，从课程教学的环节来看，包括课前准备、单元教案和课时教案、课程的实施过程、课后的检查和对学生的评价、教学反思等每一个环节都有明确的要求。从教学的理念上包括学生观、教育公平公正理念、教学创新、教师的专业责任等教师专业品质方面都有体现。实习过程涉及到教师各种专业知能，这个过程不是仅仅靠听实习生讲几节课和一份简单的实习报告就能给予评价的。

美国职前教师教育强调反思对实习生成长的意义并将此列入评价内容。实习过程是实习生体验教师身份的过程，特别是通过教学反思，逐渐建立教师专业角色。有人提出教师教育中要强调“关于建立教师角色的教育学”(Pedagogy of Identity)，教师教育者应该帮助学生通过反思认识到不仅自己是课程实施过程中表面上的教师，而且要让学生在教师专业生活中真正建立教师专业角色知觉，教师角色知觉对未来教师专业发展有重要意义。［2］

这种全面的评价内容有利于实习生按照教师专业标准提升自己的专业品质，树立明确的专业意识，为实习生从事教师职业奠定基础。

(二)重视对实习生差异教学策略的评价

在实习生最后提交的证明实习结果的文件夹中有一项是要求提供差异教学情况的材料。除SIOP这一专门体现差异教学策略的评价工具，还有其他相关材料。

在“教学过程公平性的证明”材料中，要求提供:差异教育的样品、文化差异基础上的班级学生统计资料、对参加个别化教学情况的陈述、实习笔记、SIOP 观察结果、在教学中注意到文化和语言差异的证明等6 项材料;在“教案样本”的要求中，要提供“对学生课堂上分组和个别教学情况”的证明材料;在“有效教学能力的证明”材料中，要求提供“多元评价学生情况”的证明，这是建立在差异理念基础上的，学生来自不同的文化和语言背景，对学生的评价要采用多维的标准。这些材料全面地体现了实习生在教育过程中差异教学情况，表明美国教师教育中对差异教学理念和实践的重视，这与美国教育的重要目标发展个性，强调差异，鼓励创造性等密切相关。有人认为，实习生的文化敏感性即对来自不同文化背景的学生差异的敏感性应该在职前教师教育中被特别的培养，否则即使他们有较高的文化敏感性，也会在实践中缺乏应对的能力。［3］教育的重要功能之一在于发展差异，培养个性，差异教学能力是教师重要的专业品质。

(三)建立明确的实习评价体系，做到评有所依，教有所依

好的评价工具不仅有明确的评价内容，而且每项内容也应有详细的评价指标。仅有对评价内容的要求还不足以让人把握等级标准，只有详实的指标体系，实习评价才有更清晰的目标，这不仅提供了评价依据，还有利于学生反思。对实习合格的学生，通过详细的评价指标体系和获得的评价等级，学生可以认识到以后努力的方向。对于没有获得实习合格成绩的学生，即“风险学生”，学院有专门的“风险学生实习报告”(Student-At-Risk Practicum Report)，根据PPA 的指标体系，详细地列出学生在这些标准上的等级，以及需要进一步通过实习达到的目标。

(四)从制度上确保评价主体责任意识，提升多元评价主体的团队合作意识

美国教师职前实习是由州中小学教育部、教育学院、实习学校共同参与的。实习教师所有的评价表都是由学院督导、实习学校指导教师、学生等一起完成的。当评价结果不能达成一致意见时还有学院实习办公室的协调员以及实习研讨会共同讨论确定最终结果。这种评价主体的多元不仅能够保证评价的客观，最终促进实习生的进步，还能够让评价主体有责任意识，他们对给出的评价结果负有法律后果，他们在承担评价工作的时候，也是在履行对未来师资质量保证的一份责任，这样最终提升了实习的整体质量。

实习课程承担主体构成了一个实习团队，每个人在实习过程中都扮演着不同角色。有人研究表明，在整个实习过程中，凡是参与实习课程的那些重要角色都会发生变化，这个实习团队随着时间的延长会逐渐默契，这个过程也是促进每一个人作为自身专业角色不断成长的过程。［4］

我们实习学校的指导教师和师范院校的指导教师在实习评价的时候，几乎没有监督机制，评价的过程和结果往往很随意，不是特殊情况，几乎没有实习不合格的，这就很难让实习生通过实习真正了解自己的进步和不足。

(五)实习成绩和教师资格证的申请相联系

美国的教师资格证项目和教师教育课程并不是一条线，修完教师教育课程取得相应的学位并不意味着就获得了教师资格证。教师资格证需要在取得相应学位、修完相应课程后再申请，其中实习成绩是能否申请成功的关键。实习生所有关于实习课程的材料、评价表格和评价结果都与教师资格证的申请相关，都是申请过程中要提交的重要材料，甚至学生的实习成绩也关涉到能否获得未来师资岗位的推荐。在这种情况下，任何想获得教师资格的实习生都不会对实习掉以轻心。我们的实习是一个没有考评压力的过程，甚至有实习生整个实习期由于各种原因承担的课时很少，返校后写个实习报告交上去就算完成了任务，这种没有任何压力的实习难以保证质量。

总之，美国职前教师教育中对实习生的评价确保了实习质量，为合格师资培养奠定了基础。反思我们高师院校学生的实习，其中有许多地方是值得借鉴的。

［1］Henrik Hegender.The assessment of student teachers’academic and professional knowledge in school-based teacher education［J］.Scandinavian Journal of Educational Research，2010，54(2):151－171.

［2］Catherine Beauchamp，Lynn Thomas.Reflecting on an ideal:student teachers envision a future identity［J］.Reflective Practice，2010，11(5):631－643.

［3］J.A.Spinthourakis，E.Karatzia-Stavlioti and Y.Roussakis.Pre-service teacher intercultural sensitivity assessment as a basis for addressing multiculturalism［J］.Intercultural Education，2009，20(3):267－276.

［4］Rosie Le Cornu.Changing roles，relationships and responsibilities in changing times［J］.Asia-Pacific Journal of Teacher Education，2010，38(3):195－206.