最简单的也许是最有效的

王永华

一、由于课时紧，课业压力大，也许更多的积累梳理只是完成了一个过程。大量的例句只是被学生从课本搬到了笔记本上。那些名家经典篇章，那些典型的例句，对学生来说依然是“陌生的一群”。

二、积累有了，语言的规律也被总结出来了，接下来是什么？简单机械的记忆吗？几十条语言知识规律，成百个被总结出来的实虚词语义，上千个被从文章中“孤立”出来的例句，怎么办？一次性快餐肯定是不行的，压迫着学生闭着眼睛孤立地记，无异于语文教学的“自我谋杀”。现实中，少数优秀的学生可能会在考前把自己的笔记拿出来“巩固积累”，更多的学生则是在老师的指引下一头扎进题海中，让每一篇文言文阅读训练都成为“从头开始的教材”。

以上其实也是我在教学实践中走过的路。当辛苦的知识积累与梳理并没有预期内化为学生的能力，我们需要思考积累梳理之后还需要做什么？于是当我领着学生在题海中遨游的时候，发现学生竟然对“课本的例句”“不知所自”，陌生到“只如初见”，我不得不和学生重新回归课本，这种“回归”不是重复的再一次进行“实虚词的整合积累，而是要求学生阶段性的不断的回归课本，在反复地读与诵中，让我们凝结着汗水与发现的积累梳理变得有效，让名家名篇更深地融入到学生的生命中，成为一生的记忆。我的具体做法是：

1.反复读 这里的“反复”不仅指讲读课堂上的反复诵读，尤指课文学习完成之后的长期的反复的诵读。读教材，本是学习文言文的第一环节，也是其他环节的基础，课堂上大家已经知道了诵读的重要性。然而，一个单元之后，一个学期之后，尤其是到了高三复习阶段，一般人便不再诵读，认为花时间去读课文是浪费时间。其实，由于学时紧，三年来学习的文言文有的可能早已经形同陌路，或许也只是似曾相识。因此反复地诵读教材是很有必要的，尤其是那些比较长而不需要背诵的篇目，更需要长期诵读，“好书不厌百会读”，想想看，连经典的课文篇目我们又让学生读了几回。所以某些篇目即使是不要求背下来，也要不断的回诵。不只是一时一地之读，小考时回诵，大考时回诵，高考前更要回诵。因为重读课文，是一个再感悟、再熟悉、再巩固、再运用的过程。读，可以培养我们的语感；读可以把握文章节奏；读，可以领会文章感情；读，可以积累大量词汇。胸中有了几十篇文章，不啻有了一本小小的文言词典，运用时也可得心应手了。

2.反复背诵：背是读的更高一层次。高中阶段我们所接触到的文言作品，除大纲要求背诵的外，仍有大量的名家名篇，那些有代表性的都应要求学生抽时间把它们背下来。进行了二十几年的课堂教学，走到今天，我才明白与其让学生在文言的题海中沉浮，不如和学生一起比别人多背诵一些古文名篇。背文章是积累文言知识最简单而有效的方法。切不可以为只要记住《考试大纲》要求掌握的百十个文言实词，18个文言虚词就可万事大吉。况且我们已经知道孤立地去背某一个语言点，脱离具体的语言环境，难以记牢记准，这样死记的知识也往往难以活用。因此应把字词句放到整个篇章中结合上下文的理解去背诵。整篇整段地背诵，久而久之各个词语的含义也就自然领会了，解决问题时便可信手拈来。当然多背文言文，对我们积累名言佳句，对我们写作的好处，已经无需赘言了。

3.在读和背诵的基础上，由此及彼地展开文言知识现象的联想与记忆，应当会获得举一反三，触类旁通的效果。文言文的读和背，其目的就是为了积累，尤其是实词的积累。实词积累多了，理解起文章来也就容易了。弄懂了文章里实词的含义，也就找到了解决其他问题的金钥匙。在我们不断的读背文言文的同时，体会同一词语在不同语言环境中意义的区别，并在此基础上做由此及彼的联想。

反复读，反复背，在读熟会背的基础上，让积累与梳理变得更有效。这方法也许会被认为太简单，但最简单的也许是最有效的。如若不信，诸君同人盍试为之？