刍议朗读在语文课改中的作用

张引贞

课堂改革波澜不断，势不可挡，一改过去陈旧的教学模式，充分发挥学生的主体作用，是我们不断的追求。作为一名一线教师，有不可推卸的责任。在不断探索中深感朗读的重要，朗读在课改中占举足轻重的地位。以下观点愿与各位同仁共同商榷。

一、在朗读中领悟

“书读百遍，其义自见”。我在教学中变换方式反复让学生认真朗读课文，学生一边读，一边思考，感受语言，体会语意，做到领悟作者的感情，达到教学的目的。

有些教师认为让学生多读是浪费时间，与其让学生读还不如自己讲的快。其实这是对学生的摧残，对学生思维的压抑，学生灵感的火花永远不会闪现出来。学生只是成了装载知识的容器，不会有发现、有创造。只有让学生多朗读，多动脑，学生的思维才能活跃起来，也就是真正体现学生的主体作用，教师的主导作用。

二、在朗读中积累

“博览才能强记”。要提高语文水平，就要多看，多读，在读中才能领悟，才能记住好词、好句，脑子里装的多了，写起作文来就不会枯燥无味。有些学生不注意朗读积累，写起作文来平铺直叙，不能吸引读者，更不能感染读者。教师要重视学生朗读，“读书破万卷，下笔如有神”。正如莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品”。广泛吸取养分，脑子里收集的东西多了，说起话来绘声绘色，写起作文来栩栩如生。

三、在朗读中创造

有想象就会创新。学生不断的朗读，刺激大脑，激活思维，就会进入境界，进入想象，激发灵感，就会有创新诞生。

我在教学中运用这样的思路，收获很好。如教学《桂林山水》一文时，我让学生有感情的朗读课文，并分层读出山的特点和水的特点，充分领悟“桂林山水甲天下”的美誉，学生在读中仿佛身临其境，犹如“舟行碧波上，人在画中游”一样，我让学生谈感受，学生被文中的美同化了，大部分学生不但说了，还诗兴大发，如杨川奇的“奇峰怪石峋立，清波绿水轻见底。绿水红花遍山岩，非云吐雾峰顶尖”……创造出了抒发自己情感的佳作，且不说质量如何，单有一个大胆的创新行为就足以值得表扬，这能不说是朗读的结果吗？

以上谈这些只是我在课改浪潮中的亲身体验，不知正确与否，请批评指正。