认真把握教材,培养学生口语交际能力

王建翠

山东省济南市天桥区大桥镇香王店中心小学济南250000

【摘要】口语交际能力训练是观察、倾听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。口语交际是写作的基础，它能为写作提供广泛的内容，有助于学生书面表达能力的发展与提高，有助于学生情感的交流，有助于培养学生倾听能力、表达能力、交往能力、思维能力，有助于提高学生的语文素养和认识水平。同时，还能养成礼貌待人、认真倾听的习惯，善于合作的良好品质。从某种意义上说，口语交际能力比书面表达能力更重要，可以说是一个人生存发展的需要。

【关键词】培养，口语交际，提高

2000年以前的《语文教学大纲》都是从“听话”和“说话”提出教学目标。从2000年修订大纲开始到《语文课程标准》，逐渐将“听话”和“说话”称为“口语交际”，这是一个突破性的进展。

口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，是一种使用最多最广，是基本的语言信息交流手段。人类已进入崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而喻，并呈发展的趋势。口语交际的提出，顺应了这种时代的潮流。

口语交际能力训练是观察、倾听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。口语交际是写作的基础，它能为写作提供广泛的内容，有助于学生书面表达能力的发展与提高，有助于学生情感的交流，有助于培养学生倾听能力、表达能力、交往能力、思维能力，有助于提高学生的语文素养和认识水平。同时，还能养成礼貌待人、认真倾听的习惯，善于合作的良好品质。从某种意义上说，口语交际能力比书面表达能力更重要，可以说是一个人生存发展的需要。

《语文课程标准》对口语交际的总目标是这样表述的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往，发展合作精神。”围绕总目标，《语文课程标准》对小学各学段的阶段目标是这样的：

第一学段：

（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（6）有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二学段：

（1）能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

（3）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

（4）能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第三学段：

(1)与人交流能尊重、理解对方。

(2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

(3)听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

(4)表达要有条理，语气、语调适当。

(5)能根据交流的对象的场合，稍做准备，做简要的发言。

(6)在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

人教版实验教材在每册的语文园地部分都安排有固定栏目——口语交际。教材在内容的编排上努力体现着“口语交际与学生的生活实际、学生的实践活动”相结合。主要有以下几个方面的特点：

一、思想前瞻性

教材充分体现了课程要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。让学生积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。敢于发表自己的见解，体现了现代社会对未来公民素质的要求。能具体主动地讲述，努力用语言打动他人，体现了作为当代人在交际过程中应当表现的态度和具备的能力。

二、内容生活化

教材选择贴近儿童生活的话题，内容源于生活，充分挖掘现实生活中的语文资源，同时又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。

三、目标循序性

在各个学段提出不同的，适合学生训练的要求和目标，逐步提高学生口语交际的要求。

四、方式互动性

口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式，教师和学生在教学中是双重角色。在交际中，说者和听者不断交换角色，在交际中围绕话题，人人参与，实现多向互动。

（1）师生互动：这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与。

（2）生生互动：即学生和学生之间的交流，它有利于激发学生的交流欲望，引导学生“敢说”。特别对一些胆小、信心不足的同学更是一种很好的鼓励和促进。

（3）群体互动：这是一种扩大口语交际参与面的好方法，可以是学生分小组讨论，也可以是全班的大讨论。

五、形式多样化

口语交际的选材趣味性强，寓于童心童趣。教材根据学生的身心发展特点，努力在形式上出新，交际的形式有介绍动物、植物、介绍艺术形式、介绍影视作品、介绍商品；讲名人故事、自己的童年；夸夸同学；有交流课余生活、聊聊热门话题；学习策划；有模拟劝说、购物、当导游、当小记者；有讨论、辩论、演讲、朗诵、讲故事、演课本剧等。

我在工作中总结出以下几点培养学生的口语交际能力的做法：

1.积极创设宽松、愉悦的环境，激发兴趣

在课堂教学中，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，这是优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

教学中，教师要实现教育观念的转变——教学过程是平等过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和教师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动接受。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。

教师如果有相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造心灵的思想，学生就会敞开心扉，敢说话、敢提问、敢有不同见解，作为教师要用赏识的眼光，带着敬佩之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求，哪怕他们的语言是幼稚而片面的，教师都要给予热情的肯定。

满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉快的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生言语表达欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。

2.模拟情境，真实体验

在教学中，结合教材，创设各种与现实生活相似的情境，努力把社会生活搬入课堂。让学生在类似真实的情境下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。

3.小组讨论是提高口语交际能力的重要途径

由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动的时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习，互助活动，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交际中得到充分活跃的训练。

提高学生口语交际能力的方法多种多样，途径也各不相同。只要我们认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们以信心和希望，让他们有获得成功喜悦的机会，相信他们的一定会成为想交际、会交际、乐交际的人。