西部高职英语专业“双师型”师资队伍培养方案研究

盛新华 曹永谊

[摘要] 西部经济飞速发展对复合型外语人才的需求要求西部各高职院校必须加快英语专业“双师型”教师队伍建设的步伐。本文以西部高职英语专业“双师型”教师队伍建设现状调查分析为基础，进一步讨论具有区域特色的教师培养模式。

[关键词] 西部高职 英语专业 “双师型”教师 培养现状培养模式

基金项目：本文是第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题“西部高职英语专业师资队伍的培养方案研究与制定”阶段性成果。

前言

高职教育的目标是为生产第一线培养各种高级技术和管理人才，其人才培养方向的设定要以社会经济发展的需求为依据。西部地区的高职院校在他们20多年努力发展过程中，已成功为当地经济建设输送了大批急需人才。目前，随着国家西部经济大开发战略的实施，西部人才市场对英语专业的人才提出了更高的要求：毕业生既有过硬的语言能力，又同时拥有一定的专业知识，具备很强的综合素质。市场需求的变化对学校、学生及人才培养计划的执行者——教师都提出了更大的挑战。

然而，目前西部高职英语专业教学的现状不容乐观。除了因扩招而导致的生源质量下降等客观原因以外，最主要的问题还在于英语专业还没有建成有效的“双师型”教师队伍。这一问题的解决是西部高职院校体现高职教育特色、实现本地人才本地培养和学校长久发展的关键所在。本文以西部高职英语专业“双师型”教师队伍建设现状调查为基础，进一步讨论具有区域特色的教师培养模式。

西部高职院校英语专业“双师型”教师建设现状分析

1.调查方法

调查对象为西安培华学院、西安欧亚学院、杨凌职业技术学院、渭南师范学院、宝鸡职业技术学院等西部高职院校英语专业的各专、兼职教师。调查采用发放问卷和与任课老师座谈等方式。调查中共发放问卷316份，收回有效问卷298份，回收率为94%；通过8次座谈，了解了教师们的心声，收集到了真实的第一手信息资料。

2.调查结果分析

⑴任课教师基本信息。调查结果显示，①40岁以下教师占调查对象的71%；78%的英语教师为女性；教师的工作年限主要集中在10-20年。②教师学历和职称方面，78%的教师获得硕士学位，6%获得博士学位；中级及以下职称教师占68%，正高级职称比例为11%。③教育背景方面，本科阶段95%的教师专业为英语类，硕士研究生阶段71%专业为文学、语言学或翻译类，跨专业学习较少。以上这些基本信息表明当前西部高职院校英语专业教师队伍年轻化，充满活力，教师的学历层次较高但同时高职称教师比例明显较低。

（2）英语专业任课老师对“双师型”教师建设的态度和现实状况。调查显示，90%的英语教师都是来源于毕业院校，不具备其他行业的从业经历。82%的教师感受到了实践能力缺乏带给自己的职业压力。他们坦承自己教学的内容几乎全来自于教科书。85%英语专业任课教师都认可“双师型”教师建设的发展方向。76%的教师认为在不影响个人收入和家庭生活的前提下，愿意参加英语应用方面的学习培训来提高职业能力。

在实际实施层面，只有30%的教师参加过各种类型的高职教育理论或者专业实操技能方面的进修，而大部分教师承认从没有参加任何形式的进修学习。座谈中多数教师倾诉阻碍自己参加培训的最大因素在于自己日益严峻的经济和生活压力：68%以上的英语教师是已婚的，她们的家庭负担较重，经济压力较大，无法投入更多的时间精力到工作以外的进修培训。访谈发现民办院校的教师工资普遍较低，月收入普遍在3500元以下，有个别院校低于每月2500元，老师收入在他们学校所在城市都处于中低水平。为了提高收入，老师一般采取多代课，或去其他学校兼职代课的方式，以提高收入。这样老师的工作时间普遍较长，多半老师每周20课时以上，远远高于本科院校专业课老师每周8课时的要求。生活和工作压力难以让老师有更多的机会参加进修培训。

(3)各高职院校对“双师型”教师建设的态度及采取的措施。 受访的学校领导都认为有必要对教师进行“双师型”培训。为了使一线任课教师教学内容能够和社会实际需要紧密结合，各高职院校都采取了不同的办法。例如，杨凌职业技术学院派遣英语专业教师带领旅游英语的学生去酒店实习。西安欧亚学院、西安培华学院等高职学院对英语专业教师在职进行培训，并鼓励老师利用寒暑假到企业进行一定期限的工作学习，以便教师能第一时间了解到企业对英语专业的学生工作能力的要求。调查的每一所高职学院都鼓励英语专业教师考取相关行业的资格证书，成为“双师型”教师。

另外，调查中还了解到西部高职院校英语专业普遍开设了商务英语，旅游英语、少儿英语、外贸英语、口译等方向。这些方向所涉及的课程大多都要求教师有一定的行业实践经验。为弥补本校在职教师缺少行业工作经历的问题，对于一些实践性特别强的课程，学校只好聘请在企业工作的人员来授课，但是这些人员在授课能力又比较薄弱，因而并未能实现聘请兼职教师的真正目的。

培养方案的制订

西部高职院校英语专业想要建立高水平的“双师型”教师队伍，离不开多方面在观念、政策和行动上的共同努力。

1.明确英语专业“双师型”教师的内涵

自1995年王义澄先生最早提出“双师型”的概念，到目前学术界对于“双师型”教师内涵的研究已相当广泛。总结起来主要包括“双证”、“双证+双能”、“双职称”、“双层次”以及“特定”说等六种不同的定义。以上这些说法体现了我国学术研究繁荣的同时，也为“双师型”教师培养模式的制订在实际操作层面带来了不少的困惑与麻烦。另外，资料整理还发现，相对于理工科，文科相关专业对于“双师型”教师的研究相对较少。这一点在问卷调查也有所体现：多数的老师对于“双师型”教师的认识比较混乱。因而要制订适合西部实际情况的高职英语专业“双师型”教师培养方案，首先得明确英语专业“双师型”教师的内涵。英语“双师型”教师应该采用“双能+双证” 认定的标准，即：教师在内容上要具备语言教学和英语相关行业的“实训”课教学等两项能力，在形式上要拥有教师资格证及与所教专业相关的行业技术等级证书。上述两项认定指标要求必须同时存在，缺一不可。

2.多方联动，加强在职教师实践能力的培训

（1）政府为“双师型”教师培养创造有利的政策环境。 教育水平落后和由此带来的人们价值观念落后、劳动者素质不高等问题已经成为影响西部发展的主要因素。在国内外市场竞争加剧和结构调整加快的新形势下，振兴西部地区经济，只有加速发展科技教育，依靠科技进步，提高劳动者素质，才能创造条件实现跨越式发展。西部地区各当地政府要充分认识培养“双师型”教师的必要性和紧迫性，利用国家实施西部大开发战略的有利时机主动出击帮助当地高职院校培养适合当地社会和经济发展需求的复合型外语人才。原教育部长周济同志在全国职业教育工作会议上也曾明确指出“职业院校人事制度改革的核心是要建立一支能够适应职业院校以就业为导向，强化技能性和实践教学要求的教师队伍”。因而政府部门可以从以下三个方面着手：①高职院校英语专业师资资格认定时要注重学历，也要注重实践能力，要求专业教师要具备对口专业技能等级证书。②职称评审时所依据的标准要能突显出高职教育的特殊性。即降低对高职英语专业教师论文发表数量方面的要求，把实践能力是否过关设为考核的主要项目。③利用权力杠杆，以硬性指标等形式要求当地与外语相关的企事业单位定期为在职外语教师提供顶岗实习的机会。并要求合作双方对彼此在实习期间的配合情况进行详细汇报，以作为是否给予单位和学校政策优惠时的参照。

（2）学校关注长久发展，为在职教师提升创造更多实践机会。高职院校的长久发展有赖于实现招生与就业的良性循环。目前英语专业毕业生就业形势越来越严峻。西部高职院校在紧盯市场需求变化，及时调整学生培养目标的同时，应加快在职教师向“双师型”教师的转换。①增加激励力度。为减轻老师们所面临的生活压力，增加他们的内动力，学校应在为积极参加培训的老师减免教学任务，同时还要通过补发岗位津贴或进修资助金等方式给予一定金额的物质奖励；在评选优秀教师或晋级时，在同等条件下对于主动进行自我提升的老师也要给予优先考虑。②有步骤地开展校内、外培训。调查发现，由于没有教师的积极参与，以及学校管理制度的欠缺，目前西部高职英语专业针对在职教师的培训还处于比较混乱和零散的状态。为解决这一问题，各学校应该在每学期初就制订出切实可行的教师培训和实践锻炼计划：校内可以聘请英语相关行业的主管或一线优秀员工对教授不同专业的在职教师进行有针对性的专业技能和实际操作培训；校外要主动出击与企业搞好关系，以便为自己的老师们争取更多到企业进行学习、观摩和挂职锻炼的机会。③鼓励教师考取相关行业资格证书，以增加他们的实践能力。

（3）企业与学校做好配合，共同培育外语人才。“在加强师资力量，培养‘双师型教师方面，也需要企业的配合[1]”。

西部企业在从西部高职教育中获益的同时，也应该为本地的教育事业发展添砖加瓦。随着国家西部大开发战略的进一步实施，西部地区对复合型人才的需求也越来越急切。引进人才需要付出更多的成本，因而各企业应该把注意力放在本地人才的培养上，努力做好与政府和学校的配合，同心开创人才自给自足的双赢局面。可以从以下方面入手：①有条件的企业可以直接给予资金援助，以帮助缓解学校培训资金不足的问题。②旅行社、外企、涉外酒店、翻译等英语相关企业要敞开大门欢迎英语教师开展实践。③积极响应学校的邀请，派遣自己的优秀领导或员工去学校为师生们传递最新的行业知识和需求。

（4）个人发挥内因的决定力量，把握一切有利机会。马克思主义哲学告诉人们：外因是条件，内因是决定因素，外因通过内因起作用。加快“双师型”队伍建设离不开政府、学校和企业的支持，更离不开教师个人积极主动性的发挥。高职英语教师要有实践能力欠缺的危机感。同时要把学校的生存、学生的未来以及自己个人职业发展统一起来。用好各项有利政策，珍惜每一次获取实践能力的机会。通过自学、实习进修、顶岗实习等形式让自己的理论知识迅速与实际工作联系起来，更新知识、了解不同职业的需求，弥补自身的不足，并及时把自己的所见、所闻、所思、所获传递给学校和自己的学生。

3.走好专、兼结合的道路

“高等职业教育需要一支既懂得教学规律，又具备丰富实践经验的‘双师型教师队伍，师资建设应采取专兼结合的方针[2]”。高职教育的重点是培养学生未来的职业能力，因而缺少了理论功底扎实，实践能力强的“双师型”教师，其教学质量一定不理想。为弥补在职教师纸上谈兵的不足，各个学校必须建立起一种高水平的兼职教师队伍。调查中发现许多学校存在对兼职教师重要性认识不足的问题。主要表现在课时费低、后勤服务质量差、聘请比较随意等方面。兼职教师是高职师资的重要组成部分，他们一般都来自于职场第一线，可以把自己多年积累的实践经验传授给学生，加快学生课本知识与实践的结合。为充分实现兼职教师的价值，学校方应该：①增加课酬，提高吸引力。②严把进门关，聘请真正既有实践经验又具有教学能力的企事业能人。③通过专家听课、学生打分等方式加强对兼职教师教学质量的监督，每学期期末考核通过的教师方可在下学期继续聘用。④挑选骨干在职教师与经验丰富的兼职教师结成学习对子，形成协作文化，以加快年轻在职教师实践经验的积累过程。

结 语

“西部地区高职教育发展的起步较晚，发展基础薄弱，专任教师的数量严重不足与实践能力较差，影响了人才培养的质量[3]”。加强英语专业“双师型”教师队伍的建设，是提高英语专业教学质量，为西部社会经济发展输送合格外语人才的重要前提。这一点应该引起西部各高职英语教师、学校教学和政府管理部门的足够重视。开发和研究与西部区域经济特色和实际情况相结合的教师培养模式对西部经济和高职院校的可持续发展具有重要意义。

参考文献：

[1]杨作新.“三个方面”与高等职业技术教育改革[J].中国高教研究，1998（6）.

[2]李宗尧，俞克新。高等职业教育借助社会力量促进高职教育的发展[J].中国职业技术教育，1996（4）.

[3]王春霞.西部地区高职教育的现状，问题与发展对策研究[J].社科纵横,2010（2）.

作者单位：西北政法大学外国语学院陕西西安