地方高校化工类专业实践教学的改革与实践

王浩东 袁光辉 谢娟平

[摘要] 随着社会经济的发展，当前社会对化工类人才专业素质和综合能力的要求越来越高。高校教育必须重视实践教学改革，强化学生专业实践能力。本文针对当前地方高校化工类专业实践教学中存在的问题，结合地方高校实际提出了促进实践教学的改革措施，以提高学生分析和解决生产实际问题的能力，培养适应现代化工企业生产需求的应用型人才。

[关键词] 地方高校化工类专业实践教学改革

中图分类号: G642.0基金项目：院级重点教学质量工程项目（化学化工应用型人才培养创新实验区）。

引言

化工行业是我国社会经济发展的重要支柱。化工类专业主要有应用化学、化学工程与工艺、应用化工技术等专业，都是技术性、综合性、通用性很强的专业。化工类专业毕业生必须能够把理论应用于实践，具有较强的分析和解决专业问题的能力，具备工程意识、创新能力和创新精神，动手能力强，勇于实践，善于实践。因此，化工类专业教育必须加强对学生动手能力的培养，也就是要加强实践性环节的教学改革 [1-5] 。此外，社会经济的发展对化工行业应用型技术人才质量提出了更高的标准和要求，人才需求重心已由专业化人才向应用型人才转移，化工类专业实践教学越来越具有其他教学环节不可替代的作用。为了满足社会经济发展对人才的需求，必须更加注重实践教学。

地方院校中化工专业实践性教学存在的问题

1. 实践教学的软硬件投入不足

目前，大部分地方院校都处于大发展时期，由于经费有限，往往把大量资金用于基础建设，忽略了实践教学的综合作用，用于实践教学的资金和人力投入也严重不足，主要表现在以下五个方面：

（1）对实践教学的综合作用定位不清楚。一些院校仅仅把实践教学视为培养学生化工技能的手段，忽略了实践教学对学生知识、能力、素质培养方面的综合作用，对应用型化工行业的职业特点考虑不足，从而影响实践教学功能和作用的发挥。

（2）地方院校中青年教师占较大比例，尤其是青年教师对实践教学认识不深，化工实践技能薄弱，实际动手能力普遍比较差，具有企业一线工作经验的教师很少。此外，化工实践枯燥而单调，部分实践教学环境较差，年轻教师不愿从事实践教学，从而导致从事实践教学的教师数量、质量不高，队伍不稳定。

（3）实验室设备老化陈旧，综合性、设计性实验开出率较低，实习实训基地建设缓慢，实训条件与现代企业的设备技术差距很大。学生在实验室做的大多是验证型实验，在实习实训基地，大多数企业基于对安全性因素的考虑，不让学生动手，学生很难接触先进设备，由于不熟悉操作环境和自动化控制，学生的实际化工技能水平较低，在工厂实习时往往不知所措，难以适应。

（4）经济发展水平不同地区实践教学投入差异较大，人才培养质量受地方经济社会发展水平约束。地方院校往往处于工业落后的地区，大型企业相对较少，如果去发达区域去实习、实训，经费又不能保证，于是变通了实践教学计划，缩短实习实训时间，最终导致人才培养质量受到较大影响。

（5）随着工业自动化水平的提升，学生实际操作机会越来越少。现代化生产对生产安全性的高度重视，自动化控制越来越多，学生动手机会很少，实际操作能力得不到有效锻炼。

2.实践教学质量监控体系不完善

目前，很多院校实践教学中缺乏科学有效的保障与评价体系，对应用型化工专业人才培养的目标、要求和时间无强制性规定，使学生的实际化工技能水平与专业培养目标有较大的差异。以化工实习为例，由于化工生产中存在的诸多不安全因素，生产单位大多顾虑重重，不愿让学生亲临生产第一线进行生产实践实习；同时由于没有完善的质量监控体系，很多院校出于安全考虑，生产实践实习仅仅是带领学生参观见习。因此，化工专业的学生实习大都属于“走马观花”，不能深入了解问题，更不用说进行工艺参数的调试操控了。

地方院校化工类专业实践教学改革措施

1.结合人才培养目标，构建合理的实践教学体系

化工类专业培养目标是使学生具有独立获得知识，应用知识的能力；培养学生体察工程实际问题的复杂性，学会处理化工一般工程问题的方法，掌握分析和解决化学、化工实际问题的能力；培养学生化工设计能力、从事实验研究的能力。安康学院化学化工系积极进行地方院校化工类专业实践教学改革，在实践教学中结合专业人才培养目标和陕南地方经济发展实际，把化工类专业实践教学分校内实践教学、校外实践教学和课外实践教学三个模块，遵循教育教学规律，在不同学年度安排不同层次的实践教学内容，详见表1。

2.突出专业特点，完善实践教学方法

安康学院化学化工系为全面提高学生的实验实践动手能力，除了不断改进化工原理等专业课程教学方法之外，重点对实践教学方法及实践教学体系进行改进和完善，让学生在学习理论的同时感受到知识的实用性，对化工生产操作控制技术、分析检测技术等有初步且直观的认识。

（1）改革实验教学模式。采取了传统实验计划和开放式实验教学相结合的实验教学模式，加强学生基本技能训练。在开放实验教学中，教师引导学生独立思考，引导其进行观察、分析和解决问题，这种模式有利于学生进行进一步学习，有利于培养学生有意识地考虑每一个重要实验步骤所涉及的理论、背景，运用学过的基础知识解决实际问题。此外针对陕南地方富硒资源和矿产资源特色增加选修实验，拓展选修实验课范围，注重与分析、环境、材料等学科的交叉。

（2）开放实验室，鼓励学生参与教师科研，以拓宽实验时间和空间。教师把科研项目作为开放课题，学生在教师指导下查阅文献、收集资料、制订实验方案，进行较高层次的研究。实验过程中，通过教师的指导，学生可以较快地熟悉科研一般过程，从中感受科研工作的全部内涵，在获得知识的同时体会知识的产生过程，掌握科学研究的基本规律和科学的思维方法，也提高了独立工作的能力。

（3）加强校企、校地合作，探索产学研结合培养实践能力途径。通过专家、学者下基层活动，带领高年级学生走出去，为企业、政府解决实际问题，共同研究产业发展问题，争取企业的支持和帮助，建立稳定、友好、长期的合作关系，为产学研结合的健康发展提供良好的条件，为学生提供最先进而且适合市场需求的知识结构和技能结构。

3.加大投入，优化实践教学条件

安康学院化学化工系近年来注重学生工程实践能力的培养，加大实践教学投资，逐步完善实践教学课程体系，优化实践教学条件，提升了实践教学质量。

（1）加强实验室硬件建设。实验是对学生进行基础性实践训练的重要环节，对培养学生的动手能力，观察、分析问题的能力，以及创新和科学研究的能力具有重要意义[6]。安康学院化学化工系在近年来累计投入近200万元用于实验室的硬件建设，充实了无机化学实验室、有机化学实验室、物理化学实验室、分析化学实验室、仪器分析实验室和化工基础实验室设施设备，新组建了应用化学综合实验室，实验设备能基本满足一人一台，可开出的实验个数也比以前翻了一番，确保学生的基础实验和综合实验能力得到有效的锻炼和提高。此外从实验课题内容、方法和管理改革入手，强化了实验的考核，确保实验教学的质量。

（2）大力实施校内实训基地和化工仿真实践基地建设[7]。安康学院化学化工系已建成化工原理实训室、化工仿真实训室、分析检测实训室、分离提取实训室。通过实训室的学习和锻炼，使学生在校内就能熟练掌控先进的化工生产过程自动化控制系统，学会快速、迅捷地调整实际生产过程中的工艺参数，提高对实际生产时间过程中动态运行的分析和决策能力。

（3）积极开展校外各种实践基地建设。生产实习和毕业实习基地建设，主要目的在于提高学生实践能力、社会适应能力，努力拓宽就业渠道。安康学院化学化工系与重庆长寿化工有限公司和地方化工企业合作建立了十余个实习基地。实践基地的建立一方面加深了学生对基础理论基本操作等方面的综合认识和运用；另一方面又可以展示学生自身良好的素质形象，增强就业心理预期，从而博得生产单位的青睐，提高自身的就业竞争力。

（4）积极开展大学生课外科技创新活动。安康学院化学化工系积极开展大学生科技创新大赛等活动。加大科研经费的投入，实施相应的考核和奖励制度，激励教师带领学生开展科研的积极性和主动性，为培养学生的动手能力和创新性提供锻炼平台。通过对两届学生的教学改革实践，学生的实践能力得到了较大提升，毕业生在人才招聘市场中普遍受到用人单位的欢迎；学生的创新精神也得到了锻炼，在首次参加的陕西省大学生课外作品大赛和陕西省大学生创业大赛中分别获得 “第二名”和“银奖”。

4.完善实践教学考核方式

考核与评估是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。主要措施是：

(1)重视考核内容选择。根据教学大纲要求结合实际生产条件，组织教学经验丰富的教师编写教材，如基础实验教材、课程设计教材等，使实践教学环节规范化、程序化，如实验、设计及实习的具体学时数的确定、课堂讲授内容、现场实习，以及对指导教师的要求等。

(2)重视考核方式选择。根据教学内容，采取分项考核记分的方式，笔试与实验操作相结合，综合评定学生各个实践环节的成绩。考核方式还根据课程不同特点采取了实验笔记、实验操作、实验设计、论文报告等考核形式。

（3）建立实践教学评价机制。根据学生实践能力考核成绩和学生、教师、督导网上评教对指导教师进行综合考核。通过进一步细化实践教学评估体系，全面、真实、合理地评价实践教学效果，建立良好的激励机制，促使教师开展创造性的实践教学工作，促使学生的特长和潜能在实践教学中得以充分发挥，促进学生个性与共性的共同成长。

结束语

安康学院化学化工系通过长期的实践教学探索，根据地方高校和区域经济的特点，形成了地方高校化工类专业实践教学的特有方式：一方面通过科研训练、课程设计、仿真实训等校内实践环节逐步学习和参与到教师的科研项目、校企之间的合作项目中来，使学生的化工设计能力、实验研究能力得到锻炼和提高；另一方面通过课程见习、化工见习和实习等校外实践环节的进行，不断增强学生学习和体察工程实际问题的复杂性，使学生工程意识和解决实际工程问题的能力得到不断提高。

毋庸置疑，高校实践教学质量关系着学生实践能力、思维能力和创造能力诸多方面，更直接地影响着学生从事实践生产的适应能力。因此，为加强工程实践能力的培养，参与区域经济建设，增强自身竞争力，地方院校更应注重实践教学内容与模式，紧密结合区域产业，密切产学研合作，创建具有区域经济特色的化工类应用型本科人才培养模式。同时要转变教育理念，改革传统的教育模式，不断加强化工类专业实践教学改革，积极探索具有中国特色的地方性高校实践教学的途径和方法，培养具有创新能力、创新思维、知识全面、动手能力强,符合企业要求的新型应用型化工类专业人才，以适应社会对人才培养的需要。

参考文献：

[1]吴艳波,李浙齐,邹恩义.化学化工专业生产实习多元化实践教学探索[J].教育探索，2009, 222(12):55-56.

[2]梁建军,孟飞,刘杰.高职应用化工技术专业实践教学体系的构建与实践[J].化工高等教育，2009,110(6): 60-63.

[3]高筠.浅论应用型化工专业实践性教学改革与对策[J].中国成人教育，2009,16:118-119.

[4]白晓华,郝晓光.新升本院校化学化工实践教学模式探讨[J].化学工程与装备，2010, 6: 219-220.

[5]唐酞峰.应用型化工专业实践教学体系与模式[J].化工高等教育，2008,102(4):102-105.

[6]王士财,张晓东,张中一,等.精细化工实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010,29(3):106-108.

[7]周爱东,杨红晓,赵蕾,等.大工程观背景下开放型化工仿真实验的教学实践[J].实验室研究与探索，2010,29(1):101-103.

作者单位：安康学院化学化工系陕西安康