计算机文化基础课程专题学习设计研究

邵长海

［摘要］ 专题学习网站是培养学生自主学习能力与协作学习能力的一种途径。笔者结合计算机文化基础课程特点和社会发展的需要构建了计算机文化基础学科学习网站。

［关键词］ 专题学习网站；自主学习； 协作学习

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 075

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）16- 0121- 02

１问题提出

笔者从事计算机教学工作，在实际教学过程中发现应用传统的教学模式进行课程教学，学生的学习效率较低，不能培养学生的自主学习能力和协作学习能力。因此必须根据该学科的特殊性，选择适合该学科的教学模式。

专题学习网站提供的自主学习和协作学习平台可以很好的应用于计算机文化基础教学当中。通过专题学习网站创设的学习环境可以极大地提高学生的学习兴趣，能获得较好的学习效果，但是该学科的专题学习网站数量与质量远远不能满足实际的教学需要。对目前的专题学习网站笔者进行分析：

（１） 建设不完善，功能不健全，可用资源少，绝大部分资源仅是文字或图片教程。

（２） 重视学科内容的呈现，轻自主学习和研究活动的设计，虽利用先进的网络技术但仍在进行“填鴨式”的教学方式。

（３） 缺乏学习激励措施、学习服务支持系统。

所以有必要开发能促进学生学习兴趣的、能提高学生自主学习能力与协作学习能力的专题学习网站。

２计算机文化基础学科学习网站的设计

绝大多数学生喜欢上网，还有很多沉迷于网络，其原因主要有以下两点：

（１） 日常学习工作枯燥乏味。

（２） 在虚拟的网络空间里实现自己的梦想，可以得到现实生活中得不到的满足感。

动机、兴趣、需要这些因素是影响人们学习的重要因素，我们完全可以仿照网络游戏，来激励学生学习，激起学生学习的兴趣。

２．１学习激励措施设计

本专题学习网站仿照ＱＱ游戏的等级设置，意在激励学习者学习，每个学习者注册时给予一定的积分，学习者在上传资源、正确回答问题、帮助其他人学习后都给予一定的积分，学习者等级就逐渐上升。

２．２学习策略设计

学习策略的设计是要依据学习内容的，不同的学习内容有着不同的学习策略。通过分析计算机文化基础课程教学内容，可以把学习内容划分为：① 理论知识； ② 简单操作性知识； ③ 实践操作知识。

２．２．１理论知识

与实践操作知识相比较，基本概念常识性知识学习是比较枯燥的，相对来说学生是不愿意学习这些知识的，注意力也很难长时间集中起来，要想学好这部分知识，学习氛围一定要调动起来，联系学生身边的事物，创设情境。现代信息技术在形式和内容等方面都能为创设良好的情境提供帮助，在本专题网站中学习这类知识，就必须利用这些信息技术优势创设情境，吸引学生的注意力，用情境导入要学习的内容，然后再配以一定的练习巩固加深。

２．２．２简单操作性知识

简单操作性知识大体有：文件或文件夹的建立、删除、重命名、复制、粘贴、移动、选定，以及桌面、窗口等的操作。绝大部分学生对于这些简单的计算机操作已经没有问题，只有极个别同学或有困难，对于这样的知识我们可以录制一些对应的操作视频供学生观看学习，这些操作视频可以通过本网站的检索功能找到。

２．２．３实践性知识

实践性知识在计算机文化基础课程中占绝大部分，在实践性知识中既有理论知识的学习又包括简单操作性知识，是计算机文化基础课程中的重中之重。由于学生的信息基础不同，在设计这类知识如何呈现的时候就要考虑到要让基础不好的学生从简单的知识开始学起，基础好的学生要有提高有跳跃。

兴趣是最好的老师，首先要激起学生学习知识的兴趣，然后再配以实例，并提供必要的基础知识和扩展知识，遇到困难时可以寻求帮助或与他人交流。因此可以这样设计实践性知识的学习：

“作品欣赏”模块设计

作品欣赏模块用于展示具有代表性的创意作品，供学习者学习和欣赏。一方面可以激起学习者的学习兴趣，另一方面可以为学习者自己制作提供借鉴。作品的来源可以从网络上收集典型作品也可以由学习者上传，学习者上传并审核通过后可以提升学习者的等级，激发学习兴趣。作品的选择要有梯度，也就是作品制作难度要由易到难。

“基础知识”模块设计

网络学习与传统课堂学习的一个明显区别就是，网络学习主要靠学生自己主动学习来完成。在没有教师指导的情况下，学生要完成相应的学习目标，必须能方便地获得相关的辅助信息，基础知识模块就提供了学生学习必须的相关知识。学生可以很方便地检索查询。

该部分资源采用双向管理模式主要由教师上传，学习者也可以自己上传，但需要管理员审核，通过后给予一定积分奖励。

“扩展知识”模块设计

教材中相关知识点的扩展资源提供得不多，难以满足学生学习的需要，如果学生自己从网络上收集既浪费学习时间又难以甄别资源的好坏和真伪，提供的这些扩展资源可以有效地帮助学生学习，但这些资源必须要及时地更新。这些资源同样采用双向动态管理，可以是教师上传或者是学习者上传，学习者上传并审核通过后可以提升学习者的等级，激励学习兴趣。

“实例分析”模块设计

精选该知识点的几个典型实例，实例从易到难，对实例进行细致分析，通过实例分析力求把制作该实例的所有步骤都囊括，尤其是重点、难点。让学生在分析实例的同时回顾以前的知识，学习新的知识。并对实例配备相应的练习题并对练习情况给予评价。

选择实例遵循以下原则：

（１） 实例的选择要有明确的针对性，要根据课程教学的知识点来选择实例。

（２） 实例教学要遵循循序渐进的原则。每个实例糅合了若干个知识点，而新的实例的学习往往是建立在学习掌握己学实例的基础上的。

（３） 实例的选择要能够尽量与实际相结合。

（４） 实例的选择与设计制作要具有一定的专业水平。一个粗劣的实例作品是不能激发学生的求知欲的。

“实践操作”模块设计

通过基础知识、扩展知识的理论学习以及对实例的分析学习者已经初步掌握了基本操作技巧，依据现实设置情境完成任务。并上传待点评。

实践操作所选取的内容要遵循以下原则：

（１） 内容要有梯度，至少要有两个内容，内容一要与所给实例难度相当，用于巩固与熟练基本操作，满足绝大多数同学的需要。内容二要有一定的提高满足少数学习好的同学的需要。

（２） 所选取的内容一定要与学生日常生活紧密联系。

“学习支持”模块设计

学习支持模块收集和罗列了学习该类知识经常遇到的问题，学习者可以轻松查询，类似于Ｗindows系列操作系统的帮助功能。

３ 结束语

利用专题网站结合课程内容进行教学，给计算机文化基础课程学习注入了新的活力，它不仅为学习者提供了丰富的学习资源，还为学习者提供了功能强大的协作平台和专题研讨区，为学习者开展协作学习、交流和探讨相关问题、展示自己的学习成果提供了良好的舞台，通过教学实践分析可得出专题网站教学对学生能力提高、知识获取、合作情况、学习态度、任务完成等方面都取得了良好的效果。在专题学习网站的建设与教学实践中，还应该重视生活化的问题情境创设；重视各方面的体验学习；加强信息化教学评价系统建设；加强信息技术环境下的教学法研究等；这些举措都将对推动课程实施、促进教育信息化具有重要的意义。