摒弃备课陋习 提升课堂效率

李锡赓

众所周知，教师的备课是课前的准备、运筹和预设，只有课前准备充分，课上才可能成竹在胸。但在实际工作中，备课中的陋习屡见不鲜。

1. 简单抄写教案

很多教师把备课看得很简单，不看参考书、不看教材就能写出教案来，有的甚至借来上年度的旧教案一抄了事。岁岁年年花相似，年年岁岁教案同。教师们的这些教案看上去项目挺全，可细节基本看不到，越来越简单化。这样不拿备课当回事，不重视教法与学法的研究的教师，其教学效率、教学质量、专业素养也就自然很低。

2. 备课内容“换汤不换药”

为了适应新课改的要求，我们统一设计了新版本的教案，可在工作中却发现，虽然一些教师在备课中能体现课改精神和新课程理念，能把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动，各项内容基本不缺项，但多数课节却懒于写教学后反思及二次备课后的备课注释信息。这样，日复一日，教师们又在重复旧的模式，继续“穿着新鞋走老路”。

3. 随意叠加集备“成果”

一次数学科的教研活动，三位教师上的都是《分数的认识》这节课。我们听后，感到很乏味，因为他们套用的是同样的模式：同样的复习导入，不变的课堂的导语；一样的讨论汇报，研究探讨不变的问题；一样的环节，一样的练习题，一样的板书，一样的总结。就这样，把集体备课后的“成果”机械地搬进自己的课堂。不一样的教师，面对不一样的学生，使用一成不变的教案，这样走集备的捷径，全然不顾内容是否切合自己教学对象的实际需要，怎能和新课堂接轨呢？由此，教学上的失败也是必然的。

新课程理念下的课堂教学，应该是师生共同建构的过程，是教学相长的课堂。我们要时刻以学生的全面发展为本，持续启发引导学生在合作互助中学习，不断关注学生的主体要求，尊重学生的已有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性发展，培养他们的创新意识和自主探究的学习能力。我们就应该摒弃备课中的陋习，做到以下几点：

1. 思想意识要过关

备课质量的高低诠释出教师的专业素养和职业道德底线。我们要把握时机组织教师学习《教师法》《教师职业道德规范》，制定教学常规管理考评细则，不断强化教学常规管理，进一步规范办学行为。同时把备课情况和绩效工资挂钩，做到奖勤罚懒，让教师尝到认真备课的甜头。

2. 备课理念要达“标”

我们要组织教师深入学习2011版的《新课程标准》，认真仔细阅读有关参考书，弄懂教材新的思想理念，做到把握《新课程标准》，吃透新教材，针对学生的年龄特点和生活实际，确定教学目的要求、重点、难点、关键点、突破点及知识的内在联系，科学地确定教学目标，选准本课的起点和基点，让每一个学生都在学习活动中得到发展，在教师不断的课改实践中受益。

3. 教学设计要精妙

教师的备课，就是要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，预设好检测手段和巩固强化内容，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。教学过程要求敢于打破常规，教材内容要敢于再造妙用。例题、习题的题目要紧扣《课程标准》、教科书和学生实际，兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。这样，才能充分体现出“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的现代教育理念。

4. 教学方法要多变

《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现代教师的教学方法要不拘一格，灵活多变。要减少教师不必要的讲授，把课堂还给学生，让学生去发现问题，通过探索、亲历、体验、获取新知。要想办法为学生的积极参与提供时间和空间，让尽量多的学生参与课堂发言，尽量多地增加学生动脑、动口、动笔、动手的时间，当堂训练、当堂纠错、当堂巩固，不留到课后。要以学生自主学习为主体，以师生的情感互动为主线，以学生主动参与、乐于探索、勤于动手能力发展为主攻，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。要把讲台让给学生，把黑板让给学生，把时间让给学生，把讲授让给训练，把被动地听和看让给主动地说和写。要培养学生搜集和处理信息的能力、归纳总结获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，让学生有更多的课外活动空间，获得多样化的发展。

我深信，只要我们不懈怠、肯钻研，克服了备课中的陋习，做到了上述四点，把工夫下在走进课堂之前，不断规范教学行为，我们的课堂教学效率就一定会不断提高。

（辽阳县甜水满族乡中心学校三道小学）