谈语文教学中的美育

王建雄

〔关键词〕 语文教学;审美教育;感受美;领悟美;鉴

赏美;创造美

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)17—0059—01

美是一种心灵的体操,美育是以美的规律和原则去陶冶人的情操,净化人的灵魂的教育。新课程标准指出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质”。而对学生审美能力的培养是语文综合素质中不可缺少的方面。在新课程语文教学中,应如何进行审美教育呢?下面,笔者就结合教学实践谈几点粗浅的认识。

一、挖掘美的因素,引导学生感受美

1.领略心旷神怡的自然美。如,《春》中草的鲜嫩闪光、花的香艳、风的温柔亲切、缠绵多情都令人赞不绝口,它是散文、是诗、也是画。这些赏心悦目的自然美,具有丰富生活、陶冶性情、磨砺品性、启示哲理的审美教育意义,教师应在教学中引导学生去寻觅、采撷这一颗颗闪光的珍珠,在得到自然美享受的同时,引导学生去发现、欣赏、感受自然美。

2.探求催人奋进的社会美。社会美是社会生活中客观存在的社会事物、社会现象的美,它指的是那些包含着社会规律、体现人们的理想愿望,并给人以精神愉悦的社会现象。在初中语文教材中有许多文章都蕴含着丰富的社会美,它通过讴歌真善美来揭露假丑恶,培养学生高尚的道德情操,给人以启迪和教育。

3.享受引人入胜的艺术美。如,《最后一课》中强烈热爱祖国的韩麦尔先生,它鲜明生动的艺术形象具有很高的审美价值,有着强烈的艺术感染力。课文将韩麦尔先生对母语的热爱深深融入学生的心灵,不但是实现德育目标的重要途径,也是引人入胜的艺术美的最直接反映。这些文质兼美、脍炙人口的名家名篇蕴藏着丰富的艺术美。

二、加强朗读,诱发通感,引导学生领悟美

朗读是书面语言的有声化,具有移情的作用,能够激发美感,唤起内心视象,感受作品意境,并能引起群体效应。同时,朗读也是一种解析,能以声音增强原作的力量,诱发通感,起到审美感知能力的作用。听别人读,可以自觉地进行审美判断,真切地感受作品的情韵和气势,产生共鸣,受到感染。所以,在教学过程中,教师既要有感情的范读,又要指导学生朗读,指导学生在有感情的诵读过程中,置身于课文的意境中,将自己的感情和作者的感情交融在一起,将作品中主人公的情感态度融合到自己的生活体验中,领悟其语言的感情色彩,再现文中的艺术形象,使学生通过语言文字的韵律美,唤起丰富的想象,激发学生情感中的真善美的因素,使学生与作者、与文章产生共鸣,情感得到美的感召和升华,从中受到感染和教育。

三、剖析美的形象,引导学生鉴赏美、追求美

语文教学内容除了生动丰富的文学美、错落有致的结构美,还蕴涵着动人心魄的人物形象美。语文教学应针对这一特点,加强形象教学,运用作品中的审美形象,启发学生感知,使学生受到感染。如,《木兰诗》中,木兰既是巾帼英雄,又是平民少女;既是娇健的勇士,又是娇柔的女儿;她勤劳善良又坚毅勇敢;淳厚质朴又机敏活泼;热爱亲人,又报效国家,又不羡慕高官厚禄,而热爱和平生活。木兰代父从军的故事家喻户晓,木兰的形象一直深受人们的喜爱。在教学中,引导学生从不同的方面领会木兰的这一美好形象,能使木兰这一形象活起来,从而冲撞学生的心灵,启发学生的美感。

四、启发想象和联想,培养学生表达美、创造美的能力

在语文教学中,加强学生想象的心理功能,可以培养学生的审美创造力。如,笔者在讲解马致远的《天净沙·秋思》一文时,激发学生大胆丰富的想象,通过“枯藤” 、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”等意象,给学生们描绘出一幅凄惨悲伤的夕阳西下图:深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵冷飕飕的西风,在古道上独行。他走过缠绵枯藤的老树,看到即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边几户人家的门前,这时太阳快要落山了,自己却还找不到投宿的地方,迎接他的又是一个漫漫长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。通过想象,使学生眼前的形象得到延伸、充实和丰富,它是一种生动的审美再创造,它对于提高学生的写作能力和创造能力都有着重要的意义。

编辑:郭裕嘉