构建高效课堂策略之思考

邰宝生

【摘要】在新一轮的教育教学改革之中，一线的老师都想方设法的对自己的教育教学的方法在进行着雕刻，教学过程中的师生互动教学是教学改革的一个突破口，这一变革如果落到实处，教学质量的提高将事半功倍。

【关键词】教学互动式 新课标课堂教学师生互动 生生互动

【中图分类号】G625 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0100-02

叶澜教授曾提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动”，季亚琴科也指出：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往”。教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往的高级形式就是互动。所以，从教学互动的主体看，学生与教师都是活动的主体；他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的。从教学互动的内容看，其主题是被“规定”了的、具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用。从教学互动的结构看，这种交往常常是有计划的、有目的的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标而展开的。总之，教学互动是抓住教学活动中的主要矛盾，寻求教学改革“突破”性进展的一个重要组成部分。

一、教学互动是改进教学模式、提高教学效率的出发点

在传统的教学观念下，教师是课堂的主体，在课堂上扮演的是权威的角色，而学生则是被动的接受知识，一节课四十五分钟教师满堂灌，学生拼命记笔记，到了下课还意犹未尽；一节课下来学生笔记本上记的东西很多，可是属于学生自己的却很少。课间、中午和晚上是做不完的作业，这样一节课重复着一节课，一天接着一天，学生只能疲于应付教师灌给他们的知识、机械地完成各科作业。在这样的环境下学生身心容易疲劳、情绪异常焦虑，课堂上经常发生的情况就是稍不注意就不知道教师刚讲的内容，自己是戏场边上的看客，进入不了角色；导致的结果就是越来越多的学生对学习失去了兴趣，越学越没信心，成绩也有所下降。针对这种教师“一厢情愿”的教学现象，作为教师非常有必要反思自己的课堂教学活动，努力营造一种和谐宽松的教学环境，使学生从被动学习的牢笼中解放出来，要从激发学生的学习兴趣入手，建立起师生互动的教学环境，使学生能够在课堂上获得学习的乐趣，变被动学习为主动学习。

现代教学不再局限于这种传统的单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动，这个活动就是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。使学生参与到教学活动之中，体现知识的生成过程，这就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生自主意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。

二、教学互动建立是新型的师生关系的保证

教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来，所以在实际教学活动中师生之间不平等的情况仍然存在。在这样的情况下，学生就要回避和排斥与老师的交流，更谈不上自主的与教师间进行互动；教学过程中互动表象是主体间的对话，而主体间的对话是在自主的基础上进行的，且自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，互动双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。

教学过程中的互动不仅只是教师和学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动，和睦而友善的学生关系是生生互动中的重要因素，学生中的思想、情感和疑惑有它们的共性，学生与学生间的交流是在同一个知识层面上的，相互之间的询问和切磋才是原生态的，而不是教师居高临下的教导；学生在平等而轻松、愉悦而没有顾忌的环境下，会有发自内心的、很真实的相互倾吐，所以一个能主动和别的同学交流的人，一定会从中有所受益，这种补偿往往比课堂有更重要。这就要求班主任老师和科任老师，在平时的工作和教学中要善于建立学生之间的良好关系，用学生自身的连接来完成对学科知识的有效掌握。

三、课堂教学的是教学互动实施的主要途径

教学的互动是教与学的双边互动，它既包含了教的过程是一个互动的过程，也包含学的过程是一个互动的过程，也就是在教的过程中，学生的学习要主动与老师配合，教师教了学生要能动的吸收，积极而主动的去探寻。所以，教学互动是全方位的、多层次的，它既有课前学生对教材、对科任老师的认同，即情感上的互动；也有授课过程中，教学形为实施的过程性互动；还包括课后的：课堂信息的反馈、老师的答疑、对学生的个别小补、作业的批改、作业的订正、作文的面批等多种形式的课后交谈互动。

从教学实践来看，课堂教学活动中最活跃的因素是师生间的默契。师生互动，看到的是一种双边（或多边）交互活动，教师提问，学生回答；教师质疑，学生思考；学生提问，教师点拨；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。它是建立在互相切磋、相互提高、共同进步的基础之上的。通过互动增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。优秀教师们的成功，很大程度上是因为与学生建立起了一种非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，默契配合。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。

所以，在平时的教学中教师要充分开发自身的教学智慧，注重课堂上调适自己、激发学生的高度注意、高度情感、高度的思维，把握互动的进程，通过课堂这个主阵地，让老师和学生都真正的动起来。通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。