高中英语教学中合作探究的运用

周勇

摘 要：教师通过优化探究内容、深化合作交流、注重语言表达等方面来活化课程教学过程和方法，对合作探究过程进行优化组合，能够发挥学生的学习力量和资源载体的作用，丰富课程教学过程和方法，升华学习内容。学生在合作探究过程中，更能够形成自主学习和主动探究良好学习习惯，提高综合运用能力。

关键词：学生；高中英语；合作探究

《全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）在“教学建议”中认为，按照学生的学习能力，注重运用合作交流等形式来培养学生的主动学习意识，能够更好地提高学生综合语言表达运用能力。由此可见，运用合作探究是学生加深语言认知和综合运用的必然发展需要。该种教学模式运用，能够体现如下的价值意义：（1）能够激活学生学习认知思维和求知欲望，增强学习主观能动性。（2）活跃课程教学氛围，增强趣味性。（3）提高学生的语言表达运用能力，促进语言知识和技能内化生成。

一、优化学习探究内容，让学生懂得“学什么”

学习内容的优化是对课程教学的必然补充和升华。通过为学生提供更为全面的语言知识结构体系和内容，能够让学生在知晓课程学习内容前提下，懂得学习的重点。通过优化学习探究内容，能够让学生的学习体验更为深刻和丰富，激活学习思维。

优化教学内容，能够对学生的文本语言学习能力培养起到促进作用。通过优化能够让学生的学习思维更为开阔，更能够适应课程教学目标要求。特别在课程学习过程中，能够深化语言认知感受。正是基于上述认识，笔者以为，在优化学习探究内容中，应该紧扣“拓展性”和“全面性”来进行调整。要能够在丰富学习探究内容基础上，注意培养学生丰富语言学习想象思维，增强认知感受。同时，要能够围绕学习内容重点要求来设计相应的任务，要能够对化解课程教学难点起到一定的促进作用。

学生在学习探究内容的优化引导下，更能够明确学习的目标要求。例如，在译林版牛津高中英语（Advance with English）模块三Unit 1 《The world of our senses》的“Reading Fog”教学中，可要求学生在了解作者的写作风格的基础上，对学习内容进行探究，可要求学生根据“Reading A”中的思考探究题目来进行质疑。教师则可根据学生的学习情况，布置适当的思考探究题目来补充学习内容和深化学习思维。可运用如下的题目：What do the people do in the fog？Why do the author use “Fog” as the topic of the article？学生通过这样的引导，更能够懂得学习的内容。

二、深化合作探究交流，让学生懂得“怎么学”

学生在了解学习内容的基础上，更需要借助一定的形式来进行探究，以此来增强理解感悟。教师在教学中运用多样化的形式来深化合作探究交流过程，不仅是升华课程教学过程的需要，更是提高学生语言综合运用能力的发展必然。

从学生的学习情况来分析，以合作探究性进行交流，能够让学生积累更为丰富的语言文化知识。特别在优化合作探究过程中，要能够创设合作探究的情境氛围，鼓励学生在自由、轻松的环境氛围下进行合作探究，增强学习内驱动力。同时，可运用同桌讨论、互相学习，小组合作、加深了解，角色扮演、表达创新等形式来进行合作探究，以此来活化课程教学过程。通过这样的合作探究，更能够拓宽学生知识视野和思维。

在深化合作探究交流过程中，能够增强学生的语言学习自觉性和主动性。例如在牛津高中英语模块四unit 2 《Sporting event》的“Reading The honourable games”教学中，建议学生以同桌思考的方式讨论：Which sport do you like best？运用小组合作探究的方式思考：How to understand Olympic Games spirit？通过这样的形式进行探究，能够让学生在知晓学习内容的基础上，更能够懂得学习的方式。

三、升华语言探究表达，让学生懂得“怎样用”

学生在积累了一定的语言文化知识后，能够有更为强烈的表达欲望。教师可针对学生的学习实际，鼓励学生创新表达形式，运用多样化的思维形式进行交流。通过探究表达，不仅能够暴露学生学习认知思维，还能够让学生对掌握的知识进行灵活运用。

在教学中，升华语言探究表达，就是要在尊重学生学习收获和学习差异基础上，多为学生提供可表达探究的话题，鼓励学生运用语言表达的形式呈现合作探究成果，激活其语言学习想象思维。在此基础上，教师可要求学生能运用书面表达、内容改编、情景对话等形式来升华学习内容，以拓宽学习思维。特别是针对学生的表达创新之处应该予以鼓励，让学生能够真正懂得怎样使用所学习的语言知识，提高运用技能。

总之，在高中英语教学中运用合作探究式教学模式，一方面能够对课程教学起到引导升华作用，增强学生的认知体验；另一方面更利于学生调整学习策略，提高语言运用能力。学生在合作探究中，更能够形成有效的情感态度和审美价值观，促进非智力因素健康发展。

参考文献：

[1]宋冠男.合作学习在高中英语教学中的应用研究[J].考试与评,2011(4).

[2]张玲.新课程背景下高中英语课堂合作学习基本策略探究[J].教育教学论坛,2010(31).

（南京市秣陵中学）