新课改下的小学数学课堂

丁桂满

在新课程改革的大潮中，我积极探索，大胆实践，取得了一定的成效。下面，我就小学数学课堂的构建，从创设情境和课内探究两方面谈一下自己的收获与体会。

一、创设情境

《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学。”因此，教师要通过创设一定的教学情境，激发学生强烈的学习热情，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。在长期的教学实践中，我总结出构建数学课堂的情境主要有以下几种：

1. 在有趣的故事中创设

很多学生都爱听故事，根据儿童形象性强的特点，将数学知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，其学习的积极性很快就被调动起来。

2. 在新旧知识连接点之间创设

古人云：“温故而知新。”在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

3. 在学生竞赛中创设

小学生好胜心强，竞争意识、上进心足。在数学课堂教学中，根据小学生的年龄特征，用竞赛的方式创设情境，能极大地激起学生学习的好胜心，使学生兴趣盎然地投入到数学问题的思考中。

4. 在游戏活动中创设

《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”游戏是儿童的最爱，在课堂中引入有趣的数学游戏，更利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，增长智慧。

二、课内探究

情境的创设为课堂教学提供了有效的教学氛围，如何在教学过程中使学生主动获得知识、提高能力，是我们课堂教学的最终目标。因此，在教学实践中，我摸索出了“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”的教学流程。

1. 自主学习

本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知识教学，为能力的培养奠定认知基础。本环节的操作应注意：对于比较简单的学习内容，教师可以向学生提出自学要求，指导学生围绕自学要求去感知教材，引起新旧知识的链接，找出基本的知识，写出自己不能解决的问题；对于内容较复杂的学习内容，应辅以导学提纲，引导思维方向，提高学习效率。导学提纲的设计要科学、实用，既有强化重要知识点的题目，也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现象。问题要具有一定思维含量，尽量避免纯知识问答式的问题。在学生自主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，及时发现问题，并作个别指导。

2. 合作探究

学习个体水平的不平衡性，决定了对问题的认识不同，通过合作、交流，可以实现共享与互补。合作探究是通过组内交流和组际交流，实现生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动，使学生个体对问题的理解趋于科学、完整，培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。本环节的操作应注意：教师要加强课堂管理。一要保证良好的课堂秩序，培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯；二要注意捕捉课堂生成的问题，找准学生认识的盲点、模糊点和思维发展的障碍点。

3. 精讲点拨

精讲点拨是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导、精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生数学能力的形成奠定基础。本环节的操作应注意：精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导，给学生提供思维的杠杆，搭建思维桥梁，杜绝将现成结论直接告诉学生；要适当设计问题、创设情境让学生进行讨论或进行其他课堂活动，在互动中加深对问题的理解。问题设计要科学，围绕认知冲突点、模糊点、兴趣点（与重点知识相关）、重点进行设计；问题要难易适度，在学生智能的“最近发展区”，体现讨论的价值。

4. 有效训练

课堂训练是对小学本节课知识的巩固与应用，并在训练中拓展学生的思维。本环节应注意：训练设计要有针对性，避免盲目性；课堂训练要有层次性，由浅入深，循序渐进，照顾不同层面的学生；课堂训练要有趣味性，寓练于乐，乐中生趣。

总之，在数学课堂上，教师应以学生自主学习为主，并根据新授课、训练课、复习课等不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。

（迁西县三屯营镇纪庄子小学）