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如何把教的重心指向学的疑难处

2012-04-29郑小平

成才之路 2012年21期
关键词:学习教学学生

郑小平

摘 要:在教育教学中,要促进学生主动学习,关键是教师要把“教”的重心指向“学”的疑难处。教师要让学生明确目标,自学质疑;依据重点,集疑示疑;小组合作,思疑议疑;畅所欲言,解疑释疑。这样,才能真正体现“教师为主导,学生为主体”的教学原则。

关键词:教学;学生;学习

在教育教学中,发挥好教师的主导作用,调动好学生学习的主动性和积极性,做到以学定教,挖掘出蕴藏在学生身上的巨大潜力,是教学质量不断提高的关键。这需要我们教师在教学中树立学生主体意识,根据儿童的认知规律以及学生在学习过程中的心理特点,对教学步骤、教学方法相机变通,并顺着学生思路去引导学生,把“教”的重心指向“学”的疑难处,从而促进学生的主动学习。下面,我结合多年的教学实践,谈谈自己的一些做法和粗浅体会。

一、让学生明确目标,自学质疑

教学目标应该始终贯穿于一堂课,在整个教学过程中,它对学生的学习起着导向、调节作用。因此,教师应该把本节课的具体要求和目标告诉学生,让学生对自己努力的方向心中有数,当然,教学目标的设计应易被学生理解和接受,并且要具有简明、操作性强的特点,只有这样,才能让学生有自信心,才能使学生在参与课堂教学中积极、主动起来。

课前,应该让学生自学质疑,通过查资料等手段充分自学,疑难之处自己先体会、先思考,再将感受最深的地方和不懂的问题留在“学习卡”上。

二、让学生依据重点,集疑示疑

集疑,能够让教师更有效地把握教学重心,抓准教学的重点,突破教学的难点。教师课前应该浏览学生的“学习卡”,及时依据教学重点和难点进行高效教学,集中学生的疑问。如《穷人》一课,可集疑如下:

(1)桑娜为什么觉得非这样做不可?

(2)桑娜为什么会想这些呢?

(3)在“渔夫皱起眉……快去!别等他们醒来”这段话中,四个感叹号有何作用?

(4)“你怎么了?不愿意吗?你怎么了桑娜?”这几句话中,三个问号又说明了什么?

示疑能够使学生的学习兴趣更浓,积极性更高。教师可将学生的“学习卡”展示出来,也可以当堂指名质疑。

三、让学生小组合作,思疑议疑

1. 思疑

思疑就是先弄清问题的特点。如上述《穷人》一文的几个问题,可在事件主要矛盾处设疑,也可在主要词语和特殊的标点符号上设疑。同时,学生应在教师的主导下默读课文,独立思读。

2. 议疑

“议”就是让学生通过积极思考,互相讨论交流。议疑就是带着独立思读的问题在小组内讨论,并形成小组意见。小组讨论过程中,教师适时地给以点拨和引导,了解掌握学生的理解程度。议疑能有效地开启学生的思维,使思维快速地集中和发散,扩大信息交流和思维容量,还能提高口头表达能力和相互交往能力。

这样,个体自学和合作学习的有效结合,让每个学生都能参与到学习中来,每个学生都有独立思维结果的奉献。

四、让学生畅所欲言,解疑释疑

通过思读、充分的讨论后,让各讨论小组把讨论的成果展示出来,在展示过程中,教师要有一定的引导、点拨、拓展,让学生的理解和感悟更趋于完善、透彻。如有位教师执教《我的战友邱少云》,学生发现课文中有一句“排炮过后,敌人竟使用了燃烧弹”,便问道:“作者写排炮过后,敌人竟使用了燃烧弹,为什么要用‘竟字呢?”显然,学生通过读,感觉到句中的“竟”字有不同寻常的意义,但一时又说不出所以然。最后,大家通过讨论,明确了“竟”字更说明了敌人的凶残和战斗的惨烈。因此,在反馈理解和点拨的基础上,教师要注意适时指导学生有感情地朗读。在这个过程中,教师要突出主导作用,要结合学生的认知层次、思维发展、理解程度的不同因势引导,这样既能使课堂学习气氛更加活跃,也能充分调动起学生的学习积极性,让学生处于最佳学习状态,从而有高效的学习结果。

总之,教师只有将“教”的重心百分之百地落到学生“学”的疑难之处,抓住重点,突破难点,让学生有参与学习、独立思考、合作探讨的时间、空间和机遇,使“教师为主导,学生为主体”的教学原则真正落到实处,才能最大程度地培养学生的思维能力和学习能力。

参考文献:

[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京:中国人民大学出版社,1999.

[2]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.

(通渭县碧玉小学)

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