在赏识中培养学生朗读能力

刘春红

赏识教育是一种全新的人生态度和思维模式，赏识是当代学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。要让每位学生自觉参与到朗读中，教师应针对不同课文内容和特点，有针对性地进行指导。

一、创设情境，在赏识中激发兴趣

叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在朗读中，教师要注重创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴涵的情感，让学生身临其境，感受美的情趣，在赏识中激起朗读和兴趣。

教师指导学生朗读时，必须“入情入境”。对于低年级的学生，教师要让他们亲近人物，感知事物。教师融情的范读，物随声出，可以唤起课文美的形象。如教学《春雨的颜色》一课时，我先让学生观察春天的变化，并根据学生幻想的童话色彩，让他们亲身走进春天，看自己眼中的春天是什么色彩，鼓励他们去大胆说。然后，我随机用轻柔、欢快的语调、赞美的语气范读，把春雨给大地点缀得多姿多彩的变化展现在学生的眼前。在范读中，我十分注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿的区别，让孩子们在我的范读中体会到逗号停一停、句号换口气的停顿方法，并使他们感受到春雨的美。同时，我还用肢体语言鼓励学生大胆读，使他们始终处于积极主动的状态。

音乐是一种特殊语言，配乐朗读也是一种艺术再创造，它能使无声的书面文字变得有声有色，使读者更投入，让人产生各异的遐想。如《丰碑》一文，为了让学生充分感知军需处长舍己为人的英雄形象，我把原文中的几段文字配上了音乐，那催人泪下的旋律，正好形象地烘托出了当时红军战士不怕牺牲、舍己救人的英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的感染，升华了学生的情感，达到了对课文深入理解的目的。

根据低年级学生的特点，为了培养他们的兴趣，我经常采用分角色朗读的方式。如《小鹰学飞》一课，我让学生选择自己喜欢的段落和角色有感情地进行朗读。这样，既帮助学生展开了想象的翅膀，又使文章的内容形象地展现在学生眼前，调动了学生读书的积极性，强烈的“角色意识”使得学生产生了丰富的情感。

二、教给方法，在赏识中提高水平

我国有一句千古名言：“书读百遍，其义自见。”我们会发现，在小学语文课本中，内容并不深奥，但阅读要运用到位，教师的讲解也要到位。因此，教师在朗读中让学生带着问题去读，会促使学生思维活跃，加深其对课文的理解。同时，教师在朗读中给予学生一定的肯定，不仅使学生养成了良好的读书习惯，而且训练了学生的思维能力。随着年级升高后，孩子们往往对故事性较强的读物感兴趣，热情非常高，而对其他读物不太感兴趣。针对这种现象，我及时给予正确引导，经常给孩子们推荐一些书让他们去读，并时常和他们探讨里面的人物情节，让他们的阅读得到认可，并及时表扬有收获的学生。这样，就能变学生自发阅读为自觉阅读，变盲目阅读为有计划地阅读。

在课堂教学中，教师要以读为主，读中有讲、讲中有读，把更多时间留给学生，让学生自己理解，读出自己的体验，读中悟情、读中悟意，并结合拓展训练，提高学生的朗读水平。如《植物妈妈有办法》一课，我先让学生充分读，并通过形象的多媒体画面让学生亲自看到蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈传播种子的过程，然后再让学生读，学生就会感受到妈妈的伟大，读的感情也就不一样了。在学生读完后，我趁机鼓励学生：“植物有自己的家，当你长大了，你会怎样离开自己的妈妈？”最后，我根据课文的文体结构让学生写一写：（）的妈妈有办法，只有要（），就会（）。这种训练提高了学生的说话能力，真正做到了读写结合。

大千世界是进行朗读教学的大课堂，教师要善于挖掘朗读的素材，善于赏识每一位学生，不断去拓展学生的朗读空间，才能在这富有创造性的艺术朗读中培养创新思维。

（虎林市实验小学）