高职教育的“三点二线一面”研究

栾淳钰

摘 要：21世纪20年代，中国将成为世界上最大的制造业中心，而人才紧缺也将是不争的事实。培养人才靠教育，培养制造业应用型人才主要靠高职教育。以重庆市高等职业技术教育为研究点，提出“教学、科研、生产”三位一体，实施“理论与实践”和“教师与学生”两线结合，坚持“行业、企业、学校”三面统一的“三点两线一面”教学模式，努力实现重庆市高职教育的上水平、升高度。

关键词：高职教育；行业；企业；学校

中图分类号：C961文献标志码：A文章编号：1673—291X（2012）26—0233—02

“技能人才和高素质劳动者是国家的战略资源，是城市产业水平发展后劲的重要支撑。大力发展高职教育，既是当务之急，又是长远大计；既是国计，也是民生。”[1]可见，加强高职教育，提高高职教育水平，是当前高职教育改革及整个教育改革的关键点和突破口。

一、微观上：“三位一体”

（一）教学

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。然而，高职教育的教学活动具有特殊性，其是学校、企业以及学生相互合作、共同配合、彼此作用的活动，学校及相关企业有目的、有计划、有组织地引导学生积极、自觉地学习和加速掌握科学文化基础知识和相关职业基本技能的有效载体和途径。一方面，高职学校可以视各类企业为“教学载体”，根据教学实践情况，安排学生到相关企业去实习、实践，把企业作为学生培养操作动手能力，提高实践技能、技巧的“第二课堂”；另一方面，各类企业也可以把高职学校作为“深造载体”，根据工作实际需要，有计划地输送在职员工到各类职业技术学院进修学习和培训，以提高职工的职业理论水平和修养。

（二）科研

“教学和科研是高职学校的两大基本功能，两者相互作用、彼此促进。”[2]各类高职院校要以学校教学为着力点，以相关的企业为依托，进行相关的科学研究。一方面，要进行基础性研究。根据学校教学情况，对相关新理论、新原理进行探讨，进而发现新的科学领域，为新的技术发明和创造提供理论前提。另一方面，要进行应用性研究。着力于相关企业的现状及要求，是把基础研究发现的新理论应用于特定的目标，进而为基础研究的成果开辟具体的应用途径，使之转化为实用技术。此外，还可以进行开发性研究，学校与企业采取“共建、合作、联办”的方式，把基础研究、应用研究应用于生产实践的研究，将科学转化为现实生产力。

（三）生产

高职教育培养的是服务于生产第一线的应用型、实践性人才，因此，与生产相结合不仅是高职教育教学以及科研过程的目的，而且是培养合格、合适、合时职业技术人才的手段。各类高职学校，一方面，可以设立“订货型生产基地”。学校与企业相互配合，进行实事求是的市场考察，根据市场调查结果、企业及学校相关基础设施情况，建立小型的生产基地，组织生产。学校还可以聘请企业一线中的工程技术人员到学校，指导学生的实习实训，为学生熟悉工程环境、了解企业文化提供条件。另一方面，可以建立专门的“校外实训生产基地”，在相关企业内部建立一些基础性实训基地，便于高职学校相关学生进行实习、实践，在此过程中要坚持“三个导向”，即引导学生进行科学的职业生涯规划，引导毕业生面向基层就业，引导毕业生到中小企业就业。

二、中观上：“二线结合”

（一）理论与实践并重

“实践是认识的来源和认识发展的动力。”[3]高职院校的教学、科研及生产等，都要坚持理论与实践并重的理念。在制订高职教育的各专业的培养目标及课程具体方案时，需要由校企双方组织教师和技术专家共同探讨各门课程的基本要求，共同确定学生必须掌握的知识和技能以及相应的课程教学大纲，以保证课程内容的全面性、科学性、实用性、先进性和综合性，进而保证学生获得够多、够好、够用的理论知识。此外，学校要重视理论知识的应用和实践，高职教育不同于普通院校，其是以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，也就是以“应用”为主旨和特征构建课程及教学内容体系，学校应有意识、有目的、有计划的设定校内与校外实训基地，在实践中进一步充实、深化课程所学理论知识，做到学有所得，学有所用，锻炼、强化学生的实践能力，动手能力。

（二）教师与学生互动

培养既具有理论教学水平又有较强实践能力的“双师”素质教师是高职教育的必备目标。为了加强“双师”队伍建议，学校可以引进高职称、高技能人才，聘任生产一线的工程技术人员到学院作为专兼职教师；同时，重庆部分高职院校出台了“双师”素质教师培养方案，选送优秀青年教师到企业锻炼、到省部定点培训基地培训，建立了老教师帮扶青年教师、生产一线的技术能手帮扶刚从大学毕业的教学新手“一帮一”制度，为后者尽快成长奠定基础。此外，高职院校的学生具有自主性、能动性、创造性以及独特性等主体性特征，广大教师要重视大学生的主体性，注重大学生自主能动性的发挥，主客体从主动和被动的关系，从上至下的关系转变为具有交互主体性的互动关系，完成了从“主体—客体”或“主体—中介—客体”的模式向“主体—主体”或“主体—中介—主体”关系模式的转换。这种转换突出的是对人的主体性的回归，是对人的终极关怀与对人的精神境界的追求。

三、宏观上：行业、企业、学校三面统一

随着我国高等高职教育的高速发展，出现了“校企共同体”这一全新的办学理念。“校企共同体”突破了以往单一的校企合作模式，实现了高职院校与企业双方由融入、融合，最后达到融通的过程。除此之外，还需要引入行业，实现行业、企业和学校三面统一。

（一）多方配合，打造多层次、全方位育人平台

高职院校学生培养的全程由学校、企业合作完成，相关企业参与高职人才的培养，企业已经成为“育人主体”的一部分，而且，在这过程中，相关行业起到一个引领、导航作用，为学校相关人才的培养指明方向。“行业、企业、学校三面统一”视角下的学生被赋予“双重身份”，既是高职院校学校的学生，又是相关企业的员工。一方面，企业的设备、场所及技术力量为在校学生的实践操作提供了良好的平台；另一方面，学生深入车间第一线，与生产实现“零距离”接触，在现场观摩和操作中积累实践经验，让学生在真实的企业生产环境中，掌握专业技能、体会工作理念、感受管理气氛、领会企业文化，以更好地实现共性培养、个性需求的校企零距离对接，达到实训的目的。

（二）彼此互助，实现资源的双向性、多渠道流动、互补

高职院校培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型专门人才，就企业来说，就是要培养符合企业需要的理解企业文化、融进企业情感的人才，为此高职院校培养人才的过程必须充分融入企业元素，行业、企业和学校的深层、互动合作模式，能够实现在资源流动上的双向性。既有企业向学校流入的技术设备、技能培训和企业文化等，为学习者提供真实任务和真实环境；也有学校向企业流入的资金、智力和劳动力的支持，如学校为企业提供一定的设备和培训费，包括培训的机器设备、管理费、实践教学项目的耗材、管理与指导人员的补贴等。此外，各类高职院校都有自己的特色专业，各学校要从自己的实际情况出发，放眼于相关行业的需要，借助相关企业，相互配合，彼此合作，继续做大、做好、做精自己的特色专业。这样，一方面，可以吸引相关企业的视线，提升就业率等；另一方面，也可以提升学校的影响力、感染力。

（三）相互依托，培养“坚基础，强能力，宽视野”的高级人才

行业、企业和学校合作，在打造坚实的高职院校教育平台的同时，培养技能型、应用型的人才。一方面，高职院校要按照“产学研”结合的要求，积极主动地与企业加强合作，培养高素质的技能型人才，从根本上改变过去学校在招生、教学和就业等方面闭门造车的盲目性，使高职教育由学校单方面办学，变为行业引领下的学校与企业双方面办学。另一方面，高职院校人才毕业后大多从事生产过程的岗位作业与管理，因此，高职学生的培养目标定位在应用性高技能人才。高职院校的教学过程必须有岗位作业能力的训练。这种训练单靠学校自身条件是难以进行的，因而工学结合的企业顶岗实习成为高职教育过程不可缺少的方面。此外，高职院校要优选合作企业。一般而言，知名品牌企业，信誉高、前景好、潜力大，企业大都拥有优秀的管理团队和技术团队，具有先进的文化理念，与优秀企业合作，可以使学生在求学期间接受企业先进文化的熏陶，有利于学生成长成才，有利于通过学生就业实现先进文化的辐射和学校服务社会的功能。

总之，在“三点两线一面”的办学机制下，高职院校要研究、把握与用活“三点两线一面”办学机制给高职学生管理工作带来的机遇，以学校实际情况为基础，以各类相关行业为导向，与各类企业相互配合、相互支持，共同打造“坚基础，强能力，宽视野”人才。

参考文献：

[1]重庆市委市政府关于大力发展职业技术教育的决定[EB/OL].重庆市政府网http：//www.cq.gov.cn/today/news/403123.html.

[2]刘安华，尤凤翔.四位一体、五双结合”走内涵发展的道路[J].中国职业技术教育，2007，（8）.

[3]毛泽东.毛泽东文集：第八卷[M].北京：人民出版社，1999：389.

[责任编辑 李 可]