“双师型”教师对高职学生就业能力影响的实证分析

［摘要］“双师型”教师的授课质量和课外就业帮助均能提高高职学生的就业能力，对课外就业帮助起着更大的促进作用。高职院校应加快“双师型”教师队伍的建设，建立与完善“双师型”教师的激励、评价与约束机制，为更好地发挥“双师型”教师在提高学生就业能力方面的作用提供制度保障。

［关键词］高职学生“双师型”教师学生就业能力

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）04-0005-02

一、前言

随着我国高等教育从精英教育走向大众教育，大学毕业生数量逐年快速增加，加上历年来没有及时就业的往届毕业生，使得大学生就业难成为了一个突出的社会问题，大学生就业难也已成为当今社会广泛关注的话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。可见，提升学生的就业能力已经成为高职教育发展亟待解决的难题。对此，政府、社会和学界都作了大量的研究和努力，大家普遍认为，高职院校为了提高学生的就业能力，建设“双师型”教师队伍是其有效途径之一。

学者郑晓明认为，就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得的，能够实现就业理想，满足社会需求，在社会生活中实现自身价值的本领。近年来，为了提高学生的就业能力，高职院校的各项教育教学工作的重心纷纷转向“能力本位”。这种教学模式客观上要求教师除了具备传统的教育教学方面基础能力外，又必须具备指导学生实际操作的专业能力，即需要“双师型”教师的教学能力。

二、理论假设

从郑晓明对就业能力的定义出发，结合相关文献分析，把高职学生的就业能力概括为两个维度：一是专业知识的应用能力，二是对社会的适应能力。为了提升学生的就业能力，其教学就必然要突出运用学生所学的知识来对社会问题进行分析并能找到解决问题的方法，这就需要既懂理论知识又懂专业实际操作的教师即“双师型”教师来对学生进行训练和指导。与缺乏实际岗位工作技能的普通老师相比，“双师型”教师在提升学生就业能力方面有着明显的优势，主要体现在如下几个方面：

一是在课程教学上更贴近工作实际。由于“双师型”教师有着较强实战技能，能从适应现实工作需要的角度对教学内容进行科学合理的安排，并能为学生选取更接近实际工作情景的学习任务进行练习，从而使学生掌握能满足企业实际需要的专业知识，并能合理地将所学知识应用到工作中，分析和解决实际问题，从而使学生对专业知识的应用能力的水平大大提高。此外，由于学生缺乏实际工作对知识要求的了解，对枯燥空洞的理论往往提不起学习的兴趣，而贴近工作实际的授课则能很好地解决这一问题，从而极大地调动起学生的学习兴趣，使学生了解所学知识的实用之处，体现出“双师型”教师更高的授课质量，从而取得更好的教学效果。

二是在课外的就业帮助上能提供更具针对性的指导。由于“双师型”教师对企业实际情况有着清楚的认识，因此，他们可以为学生提供更贴近实际、更具实用性的求职和职业规划指导，能帮助学生较快地适应社会。相对于大部分“三门”（从家门—学校门—教师门）教师而言，“双师型”教师对企业的人力资源等相关制度更为熟悉，从而为学生提供具有针对性和可操作性的求職指导，使学生在就业竞争上更具信心和实力。

综合以上分析，本文提出以下两个假设：

假设1：“双师型”教师的授课质量对学生就业能力存在显著的正向影响。

假设2：“双师型”教师的课外就业帮助对学生就业能力存在显著的正向影响。

三、变量设置与数据收集

1.变量设置

依据上述的假设，本研究所涉及的变量包括授课质量（用TEACH表示）、课外就业帮助（用OUTWARD表示）、就业能力（用ABILITY表示）等。本研究依据文献分析以及实际调研，引入了可能对学生就业能力产生较大影响的顶岗实训经历（用TRAIN表示）、就业知识讲座（用LECT表示）、家庭经济情况（用ECONO表示）、家庭居住地（用POPU表示）、参加学校协会情况（用ASOC表示）、父母学历（用EDU表示）、性别（用GEND表示）、兄弟姐妹数量（用MEMB表示）等变量作为控制变量。由于这些变量都不能直接进行量化测定，因此，本文采取量表形式进行了变量设置，并对数据进行6级Likert量表打分法处理。

2.数据收集

本研究采取随机抽样的方式，对广西南宁市3所高职学院的三年级学生采取校园拦截的方式进行问卷调查，共发放问卷360份，收回问卷351份，回收率为97.5%。剔除掉空白过多或存在明显固定反应倾向的21份不合格问卷后，剩下有效问卷共330份，问卷有效率为91.7%。有效问卷中男生为147人，占44.5%，女生为183人，占55.5%。

四、模型建立和结果分析

1.模型建立

基于以上的分析， 笔者建立了分析模型。在下列各式中，α0是截距项，αi（i=1-10）代表各个自变量的系数，是随机误差项。

ABILITYi=α0+α1TEACHi+α2OUTWARDi+α3TRAINi+α4LECTi+α5ECONOi+α6POPUi+α7ASOCi+α8EDUi+α9GENDi+α10MEMBi+εi

2.实证结果分析

计量软件Eviews6.0给出的结果见下表。

从上表可以看到，除了家庭居住地和性别变量外，其他变量均在0.1的显著性水平上统计显著。R2达到0.429633，模型的F统计量为3.059897，在0.01显著性水平上统计显著，说明回归效果较好。回归结果表明，“双师型”教师的授课质量和课外就业指导对高职学生的就业能力都有正向的促进作用。比较之下，“双师型”教师课外就业指导的影响更大，达到0.233245，几乎是授课质量影响的一倍。此外，父母受教育程度以及参加学校各种协会也对学生就业能力产生较大影响。

五、结论与建议

综合以上的实证结果和分析，可以得到主要的结论与建议如下：

“双师型”教师的授课质量和课外就业帮助均能提高高职学生的就业能力，课外就业帮助起着更大的促进作用。“双师型”教师有着丰富的实践经验，能为学生提供贴近实际工作情况的课堂教学。此外，还可以将原有的社会资源优势转化为课外就业帮助优势，对学生的就业能给予有效的指导。由此，本文的理论分析框架从总体上得到了实证数据的支持，对揭示“双师型”教师影响高职学生就业能力的作用机制具有较强的理论解释能力。

因此，高职院校应加快“双师型”教师队伍的建设，建立与完善“双师型”教师的激励、评价与约束机制，为更好地发挥“双师型”教师在提高学生就业能力方面的作用提供各项保障。

［参考文献］

［1］郑晓明.就业能力论［J］.中国青年政治学院学报，2002（3）.

［2］李庆文.高职连锁经营专业学生创业素质与能力的培养［J］.广东教育（职教版），2010（6）.

［3］陈劲.高职“双师素质”教师激励对策探究［J］. 科教新报教育科研，2011（6）.

［责任编辑：谭有进］