农村初中数学教学培优补差工作初探

张继兰

【摘要】农村初中学生由于诸多原因，数学学业发展参差不齐。教学中必须认识培优补差工作的重要意义，分析学业差异产生原因，通过按学情科学分层、实施分层教学、开展合作学习等措施抓好数学培优补差工作。

【关键词】农村初中；数学教学；培优补差

初中数学“新课标”要求“数学教育面向全体学生”，通过数学学习使学生“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，数学教学要“关注学生的个体差异，有效地实现有差异的教学，使学生都得到充分的发展”。但是，农村初中学生由于诸多原因，他们在数学学习基础、学习能力、兴越爱好等方面均存在较大差异，数学学业发展参差不齐。如何有效培优补差成为当前初中数学教学急需研究的问题。

一、明确数学教学培优补差工作的重要意义，在思想上高度重视培优补差工作

当前农村初中学生由于社会、家庭环境及个人因素的影响，在数学学习中两极分化非常严重。整齐划一的课堂教学也容易造成“优生吃不饱、差生消化不了”，从而影响“优生”学习兴趣、“差生”学习信心，进而造成学生学业上的差异。

数学培优补差以课堂教学为主要途径，课外辅导为有效补充，对成绩突出、学有余力的学生，通过针对性指导，让他们成绩更优秀，专长得发展，对学习有困难、学习能力差的学生，激发学习兴趣，提高学习能力，使他们学业得以进步。重视培优补差不但能促使优生数学素养提升，差生学习兴趣、能力提高，还能促使教师不断研究改进教学，整体提高数学教学质量。所以，数学教学中我们必须在思想上高度重视培优补差工作。

二、认真分析农村初中学生数学学业差异产生原因，准确把握影响学生数学学习主客观因素

（一）社会家庭客观因素的影响

当前农村青壮年大多外出打工，农村初中学生中留守儿童非常多，学生隔代照管现象非常普遍。由于学生家长（照管人）文化素质普遍不高，社会认识水平局限性大，造成学生家庭教育普遍欠缺，学生教育基本都交给了学校。许多照管人对学生在校学习也不够重视，对学生学业发展缺乏关心引导。

同时农村学生就读的农村小学办学水平普遍不高，小学时学生两级分化就非常严重，学习成绩也存在较大差异，导致初中学生一开始在学习基础、能力、兴趣上就参差不齐。特别是受当前农村“读书无用”、“早打工早赚钱”等思想的影响，一些学习基础差、能力弱的学生学习动力进一步减弱，从而加剧初中数学学习两级分化。

（二）学生自身主观方面的原因

1.学习兴趣和意志的影响

与小学相比，初中数学内容增多、难度加深，教学方式变化较大，学习独立性增强。一些学生数学学习因此出现困难，如果自身意志不坚定，缺乏克服学习困难的毅力，就会逐渐失去数学学习兴趣，甚至丧失信心放弃数学学习。

2.基础知识、技能不系统的影响

相比小学数学，初中数学学习内容逻辑性、系统性增强，基础知识前后衔接，基本技能新旧关联。如果学生前面所学知识技能掌握不扎实，就会影响后面系统学习，从而造成数学学习差异。

3.思维方式、学习方法的影响

初中数学对学生抽象逻辑思维要求明显提高，学生抽象逻辑思维发展快慢，以及是否掌握有效学习方法，都影响学生数学学习，进而造成学业发展差异。

三、围绕数学课堂努力改进数学教学，多措施、多方法积极实施培优补差

（一）准确把握学情，科学分层并从思想和情感上强化引导

了解并准确掌握班级每个学生数学基础、能力层次和兴越爱好，并以此对学生科学分层，确定培优补差对象，是实施培优补差的前提条件和实现因材施教的关健所在。

了解掌握学情可通过多种途径。如：观察学生学习过程表现，分析学习心理活动特征；利用学习作品、成果及专门性诊断等书面材料间接了解；组织检验测试和专项调查，收集信息深入研究。并对学生学习兴趣、动机、认知倾向进行分析。经过科学分层确定培优补差对象。然后通过分层谈话、个别谈心强化思想情感引导。如：对优生肯定表扬，提醒他们戒骄戒躁，鼓励再创新高；对后进生及时提醒，帮助提升兴趣，克服自卑，树立信心。

（二）精心设计教学，在课堂教学中实施有针对性的分层教学

数学课堂教学培优补差的目标是根据各层次学生学习特点，实施有针对性的分层教学，从而使班级不同学习层次的学生都能达到数学课标要求。

要达成这一目标，需要教师在课前精心设计课堂教学，根据各层次学生认知特点设定不同过程目标，对各教学环节作好分层活动安排，以便对各层次学生因材施教。课堂教学中，对不同层次学生实施分层教学，让优生通过自主探究去发现问题、解答问题，从而获取新知、提升能力，让中差生通过浅显易懂的讲解，重点突出的启发引导和学法指导，扎实掌握基础知识和技能。

（三）建立学习小组，通过互助合作学习发挥每个学生主体作用

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习通过将不同成绩、兴趣、能力与性格的学生编成异质学习小组，利用小组成员互动性、合作性，通过集思广义、取长补短，实现共同进步、协调发展。

数学培优补差中让不同层次学生组成学习小组，利用小组合作学习发挥学生主体作用。小组内优生帮助中差生，指导解决学习困难，同伴互助带动他们进步。同时优生在指导帮助中也加深对相关问题的理解，提升自身素质，使自己优中更优，从而实现共同进步。

（四）注重评价反馈，及时肯定表扬激励学生巩固培优补差成果

培优补差，提升学生数学成绩是一个长期坚持、不懈努力的过程，需要在日常教学中结合答问、作业、考卷等对其效果进行适时评价，并根据反馈结果及时采取对应措施。如：表扬进步较大的优生，引导、鼓励他们向更高的目标努力；及时肯定中差生的点滴进步，鼓励再接再厉；帮助进步不大学生分析原因，指出不足和努力方向。同时还要实施相应奖励激励措施，以巩固培优补差所取得的成果。

总之，实施培优补差是落实因材施教达成课标要求，推动学生数学学业均衡发展的一项重要工作，对促进学生终身发展具有重要的意义，需要数学教师高度重视并在教学工作中切实抓好。