浅议小学低年级语文阅读教学

周双华

【摘要】通过分析小学低年级语文阅读教学中的有利因素，进一步探讨了小学低年级语文阅读教学工作，指出了提升阅读教学质量的若干途径。

【关键词】小学；语文；阅读；教学

一、问题提出

部分语文教师错误地认为低年级语文教学的重点是字词训练，阅读训练仅是中高年级的教学任务，这是一种错误的认识。

阅读是语文课程中一项极其重要的学习内容，课程标准规定了现代的阅读观。一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文课程的阅读亦应这样理解。从这个意义上来讲，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话全过程，且该过程具有双向性的基本特点，具有较强的互动性。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。经常性地强调阅读方法是为突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是单纯的，甚至机械性地分析。低年级的孩子正处于情感初级感应区，可较快地接受新知识，且更容易受到深远的影响，要想学好语文，首先必须学会阅读，会阅读的学生能更好地学好语文。笔者结合近几年来低年级语文阅读教学经历，初步形成了语文教学阅读训练的经验。

二、问题分析

（一）善于抓住好奇心，激发学生阅读兴趣

好奇心是最好的教师，有了好奇心，学生才会有去阅读的兴趣。在二年级下册的语文教学中，《学棋》这一课我是这样来设计导入的：在古代，要想学习知识就必须去拜师学艺，就有两个学生听说有一个远近闻名的下棋高手，都想成为棋艺高手就去拜师，可是后来啊，一个成功了，而另一个却没长进，你们想不想知道这是什么原因吗？学生齐答：“想！”。教师顺势说：“请同学们带着自己的问题阅读课文。”

经过上述这样导入，学生的阅读兴趣特别浓，有的学生还没等老师说完就已经开始迫不及待的开始阅读了。通过学生的阅读，找到了成功与失败的原因，并且明白了其中所蕴含的道理，这就是阅读。每一个学生的阅读兴趣得到了提高，他们的阅读激情才能迸发，学生的阅读潜能才能得到发掘。

（二）设置特定意境，提升学生的感性认识

在低年级的语文教学中，适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中阅读课文，犹如艺术欣赏。

儿童对事物的认识不同于成年人的认识，是比较单纯、天真的，鲜明的感性认识是儿童也就是低年级学生对阅读的特有特性，将阅读素材放置于特有的环境之中，使学生能够把自身置于阅读文字之间，从产生对阅读的吸引力。

（三）读书百遍，其义自见

形成最终的阅读质量需要一个过程，这个过程简单的分为简单阅读、深入阅读两个阶段。

简单阅读是学生对阅读对象有一个直观认识，那就是没有不认识的字、词，基本达到“连词成句”的目的，但尚未理解阅读对象的内涵所在。

深入阅读是学生在简单阅读的基础上达到理解段落划分，理解每个自然段所表达的意义以及文章所要表达的主题思想。

简单阅读的量化、质变的结果就是深入阅读，低年级学生通常要经数次简单阅读才能达到深入阅读的目标。低年级学生的阅读更要突出“读”这个关键，要用小嘴将阅读的内容表达出来，使阅读内容通过大脑转化为对阅读内容的认识。

（四）巧妙设问，巩固阅读成果

在阅读教学中，如何结合低年级学生的认知能力提出切合实际的阅读问题是不断提升阅读质量的关键之所在。

通常的、最直接的提问是“填空式”。如“两只麻雀从屋檐下面飞了出来”，一般的、古典式的提问便有“有几只麻雀飞出来了”、“麻雀从哪里飞了出来？”等几种。

但是，如果略微对提问作一定程度的修改，便可以形成较好的思维定势，如针对上述“两只麻雀从屋檐下面飞了出来”这个同样的问题，则可以将问题设置为“从屋檐下面飞出来的是小鸟吗？”、“麻雀为什么从屋檐底下飞出来了？”等等形式，而这两种提问的设置则可使儿童的思维具有发散性、广阔性，不再是背诵式呆板地理解阅读内容，而是将一个问题转化为另一个问题，使学生从小就从阅读中掌握挖掘深层次的基本技能，将思维训练与阅读过程有机地结合起来，增强与其它学科教育的连续性（因为数学教学中，低年级的学生必须掌握简单的思维转换，解决现实生活中的数学简单问题）。

三、结束语

小学低年级语文阅读教学是语文教学的重点，阅读效果则是激发学生阅读兴趣、扩大阅读容量的关键之所在，唯有灵活采取因材施教、因人施教、因文施教等措施才能提升小学低年级语文阅读质量，从而达到整体提高语文教学质量的目的。