中学语文教师课堂评价的现状与原因探析

【摘要】语文课堂教学过程是一个复杂的过程体系，从目标最初的设计开始，到在教学过程中必然须有一个再认识和根据新的信息改造重组的过程。本文通过对语文教师的课堂评价行为对于语文课堂教学的影响分析，了解语文教师课堂评价行为的现状及对课堂教学效果的影响，对现行语文课堂教学中语文教师的评价行为现状进行归因分析，提炼课堂评价的要素，最后探讨如何促进语文课堂教学效果的提高评价策略。

【关键词】语文教学；课堂评价；影响；评价策略

语文教师的评价行为是针对学生对教师所提出的问题的回答而展开的，而语文课堂中的提问，有很多问题具有开放性—没有固定唯一的答案，教师所要了解的是学生的理解、思维等，所以在回应学生回答时，多会采取复述所听到的学生的言说，以肯定学生言说的具合理性，但是这样的教学评价对学生的效果却是非常有限，分析如下：

一、初中语文课堂教学评价现状

（一）正面性评价使用较多

正面性的评价主要以确定型评价为主，主要有以下几种：就各类型评价使用的频率看，语文教师在针对学生的言说做即时评价时，使用“确认学生回答的正确性”的频率最高；其次表扬；再次为“表明答案不正确或不完整”，并引导学生做出正确的理解和反应；可以再叫另外一个学生回答问题；或在某些情况下告诉学生答案；对比较复杂的问题，教师可以询问第一个回答该问题的学生累确认该省是否理解了。

否定性的评价类型在很多教师的课堂中也有使用，但使用频率不及正面性、校正性和表扬性的即时评价。而较少使用的是以消极的或批评的方式否定学生的答案。除此之外，忽视学生的回答不给予任何即时评价的概率虽然不高，但也时常发生。

（二）肯定性评价较少

从各类型即时评价所对应的课堂生成情状看，教师使用表扬性即时评价和校正性即时评价时，其课堂生成的情状整体上优于其它类型的即时评价，但并非使用了表扬性即时评价和校正性即时评价就一定会有生成。而语文教师使用频率最高的肯定性评价——确认回答的正确性/合理性，其对应的生成情状并不好。虽然现在提倡赏识性评价，但并非不需指出学生回答的不正确性——使用否定性即时评价，如果不是以消极的或批评的方式否定学生，其实告诉学生回答的不正确性并非不利于课堂生成。

二、语文课堂教学评价现状的归因

（一）教师在课堂中的角色定位

通常，个体在特定的组织中担当特定的角色，其行为也会反映出特定的角色文化。在课堂生成过程中，教师面对课堂、面对学生，如何定位自己的角色，其行为也会表现出相应的一致性。如果教师将自己定位成权威者，那么他在课堂上就会用各种行为方式去维护自己的权威；如果教师将自己定位成一个合作者，那么他就会以合作者的姿态与学生建立一种平等的关系，与学生共同学习。

（二）教师在课堂交往中的心态

教师在课堂中能否对自己角色的多重性有明晰的认同感，也关系到教师在课堂交往中的心态是否开放及开放度如何。目标设计、问题设计、对学生的期许等等都直接或间接体现着教师的角色心态。在充满不确定因素的课堂教学中，一个教师面对几十个不同的个体，面对扑面而来的各种随机、多元、即时的信息，首先遇到的是敢不敢面对“活”起来的课堂、能不能包容学生的各种理解—这决定着“生成”。教师在课堂教学交往中的这种开放心态，使得教师在对学生进行即时评价时体现出一种较大的包容度，这就对学生言说中涌现出的生成物予以了保护。如果教师是以一种封闭的心态面对课堂中的一切，那么，一切的教学行为都会为着其心中那一个固定的标准服务，严格按照预设的方案进行，生成的资源无法激活，真实而有效的互动无法展开，教学也就失去了生长性。

三、提高语文课堂教学评价效率的策略

（一）言语策略

言语策略就是教师用言语表达进行即时评价的策略。通过即时评价来促进生成，教师语言必须表达出自己所捕捉到的生成物，在组织语言时，需要考虑:一是对学生的智力或认知活动的即时评价，二是对学生感觉、态度和情感的即时评价。具休而言，教师需根据不同的教学情境组织评价语言：

情境一：当学生就某些简单事实进行学习时

（1）就学生言说的正确或错误予以明示，确认答案的正确性与否，并肯定学生参与表达的积极性。

（2）必要时引导学生做出正确的理解和反应，如告诉他哪里表述得好，哪里还不够完善。

（3）在某些情况下，判断指明正确与否后，直接或间接告诉全体学生正确的思路和答案。

（4）复述你所听到的学生所言，以示肯定。

情境二：在学习比较复杂的课题时

（1）肯定学生的思考和参与。

（2）如果学生能清晰完整地表达自己的见解，教师给予清晰、明确的表扬或正面的评价。

（3）如果学生回答不准确或不完整，教师给予一定的引导，如提出后续性问题来完善学生答案，或提问另外的学生或选择其他可选择的做法。

（4）指出学生思路或策略上的亮点、盲点或误区。

（5）对于那些超出预期之外的言说，教师给予正面的表扬，并陈述分析学生言说的价值。

（6）总结学生的言说，并作出即时性的综述，肯定学生分析解决问题的能力。

（二）非言语策略

非言语性质的即时评价，指的是在教师的非言语教学行为中隐含的对学生回答有着一定即时评价指向的态度、情感等因素。

（1）眼神—学生回答时，教师直视学生，并保持眼神的交流；

（2）表情—针对学生的回答运用恰当的面部表情，比如微笑、惊奇、兴奋等等；

（3）体态—恰当运用体态语，比如点头、竖起拇指等；

（4）距离—根据教学调整在课堂中的位置，如走近发言的学生；

（5）沉默—当学生发言的时候，不要急于评价，保持沉默，不打断学生的回答，适当等待等；

（6）板书—在黑板上记下学生回答内容的要点。

（三）鼓励学生参与评价

在课堂教学中，教师还可以给予学生自评和生生互评的机会，让学生参与到评价中来。这不仅可以帮助学生关注同伴的言说，同时也可以让学生充分的思考、讨论、评价，充分地表达自己的感受、意见和结论。教师对学生的评价是一对多的评价，而如果让学生也参与到评价中来，评价主体就多元了，师生共同得到信息也更多了，评价的角度也会相应丰富。

参考文献：

[1]叶澜著.教育概论.[Ml.北京:人民教育出版社，1991

[2]单志艳著.如何进行教育评价[M].北京:华语教学出版社，2006

[3]孙立春编著.新课程改革实用导读[M].山东:山东教育出版社，2003

作者简介：

鲁燕（1981~），女，汉族，籍贯：浙江慈溪，浙江省慈溪市长河初级中学教师。