激发学习兴趣 实现高效课堂

王婧

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。教师在教学中采取多种方法来唤醒学生强烈的求知欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。那么，在小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣，实现高效课堂呢？

一、创设良好情境

心理学研究表明，恰当适宜的环境能有效激发人们的兴趣，提高活动的质量和效率。教师在教学中应为学生的学习活动创设和营造良好的氛围，从而激发学生的学习热情。如在教学“分数的基本性质”相关内容时，一上课我就对学生说：“大家先来看个动画片。”学生们一听要看动画片，可高兴了。于是我就播放课件《猴王分饼》：猴山上的小猴子最喜欢吃妈妈做的饼了。有一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃。猴王先把第一块饼平均切成4块，分给第一个小猴1块。第二个小猴见到说：“我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给第二个小猴2块；第三个小猴见到说：“太少啦，太少啦，我要3块。”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给第三个小猴3块。动画片一放完我就紧接着问：“同学们，你知道哪只猴子分得的饼多吗？”这样既为学生创设了学习情境，又充分激发了学生学习的兴趣。

二、加强直观教学

由于小学生对形象鲜明、生动的事物非常敏感，因此，加强直观教学，帮助小学生从形象思维过渡到抽象思维，有着十分重要的作用。如我在推导圆面积公式时是这样演示的：先把圆平均分成若干等分（16份），然后把它剪开，交叉拼起来，拼成的图形是一个近似的长方形。这种直观形象的演示，很容易唤醒学生的学习兴趣。学生们对长方形的面积非常熟悉，通过观察，他们发现拼成的长方形的长大约是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径。这样，学生就很容易掌握圆的面积公式：S=πr2,并且很快记住。“三角形的面积”“梯形的面积”“圆柱的体积”等公式的推导，我也都是通过这种直观形象的演示让学生牢固掌握的。

三、精心设疑解疑

“学起于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。究竟该怎样设疑解疑呢？教师应抓住新课中的难点，或者有代表性、倾向性的错误设疑解疑。如讲“分数的基本性质”时，“零除外”既是本节的重点，也是学生容易忽视的难点。针对这种情况，我先引导学生总结归纳：分数的分子和分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。在此设疑：“是不是所有的数都行呢？”我随手写出一个“0 ”，让学生小组讨论，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到激发学生学习兴趣的目的，教学的重点、难点、易混点就会迎刃而解了。

四、组织简单游戏

教师应根据小学生爱说、爱动、爱玩的特点，在教学中妥善安排一些教学游戏，让他们充分体会到学习的乐趣，从而提高学生学习的兴趣。如在讲“质数、合数”这节课的“1既不是质数，也不是合数”这一知识点时，我对学生们说：“现在咱们来做个简单的游戏好吗？”大家一听做游戏，就来劲儿了。我先让全班每个学生都报一下自己的座号，接着让座号是质数的学生和座号是合数的学生分别站起来，然后再坐下。我对大家说：“咱们班每人都站起来过一次，对吗？”这时第一个报数的学生就急忙站起来说：“老师，不对，我没站起来。”我又说：“那你为什么没站起来呀？”生回答：“我既不是质数，也不是合数。”“那你是几呢？”生说：“我是1。”这样在轻松愉快的简单游戏中，学生便掌握了“1既不是质数，也不是合数”这一知识点。

五、加强动手操作

动手操作是一种主动学习的活动，它具有形象具体、易于促进兴趣、便于建立表象、利于理解知识等特点。它需要学生调动多种感官参与活动，动脑、动手又动口，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是让学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”相关内容时，为了加深同学们对这个问题的认识，我让学生分成四人小组，每人画一个任意三角形，然后各自拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和，把测量的结果记录下来进行比较，大家发现测量的结果都是180度。接着，我又让学生把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来拼在一起，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家就会对三角形内角和是180度确信无疑。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼摆、听教师讲解所获得的知识牢固得多，这既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

总之，在教学过程中，我们要多途径、多渠道激发学生的学习兴趣，提高学习效率，实现高效课堂。

（责 编 涵 冰）