浅析语文课堂教学语言的运用

摘要：在实际的语文课堂教学过程中，教师运用具体生动，形象鲜明，准确精炼，情感激越，妙趣横生的语言，有助于完成教学任务，增强表现力，激发学生的学习兴趣，因此，课堂教学语言运用的基本要求和运用技巧，显得尤其重要。

关键词：要求；运用；技巧

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0164-02

语文课堂教学语言的应用有没有规律可循，有没有技巧可言？诸如在发音、运调、节奏、频率、控制等方面如何驾驭，的确是一个需要研究的问题。笔者根据对许多优秀教师教学经验的总结和有关资料的研究，初步认为，运用课堂教学语言有一定的技巧可谈。要掌握运用语文课堂教学语言的技巧应从以下两个方面下功夫。

一、发音，运调技巧

语文课堂教学语言有个音质、音量、音速和音色的问题。要使教学语言的音质圆润动听，音量高低适宜，音速疏密相同，音色纯正悦耳，就必须研究和掌握发音技巧和运调技巧。

（一）发音技巧

“语言学认为，人的发音器官及其运动是语音的生理基础。语音是发音器官各部分协同动作产生的。发音器官可分为三部分：动力部分（肺部），发音体（声带）和共鸣腔（口腔、鼻腔、咽腔）。声音由四个要素构成：音高、音强、音长、音质。在这四个要素中，音质是一个声音区别于其他声音的基本特征。而音质的区别，大致因发音体不同，发音方法不同，共鸣腔的形状不同所造成。这三个方面只要有一个不同，就会产生不同音质的音。”[1]根据语言学的研究，我们在发音时应掌握发音的要领，力求发音器官各部分协同动作，这样才能发出美妙圆润的声音。

首先，我们要学会正确的吸气。发声的基础是气息，吸气是发声的准备。讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。气息准备的量多了，就可以避免因气息不足而加重声带的负担。气吸得深，声带就不易疲劳。

其次，要正确的使用“共鸣腔”。要使声音集中，圆润动听，仅有正确的呼吸还不够，还必须正确使用“共鸣腔”——胸腔、口腔、鼻腔、咽腔。圆润动听的声音是以上共鸣腔协调作用的结果。讲课的声音一般要求洪亮，这就必须做到胸腔端正，口腔张圆，使声音打到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，使声音集中到一点上。只有这样，发出的声音才能动听、响亮、纯正。

再次，要正确使用舌、齿、唇。舌、齿、唇是形成字音的最后调节器官。灵活的舌、齿、唇可以把字咬的完整、清晰、准确。舌头是最灵活的器官，发音中起很大的作用。

要掌握正确的发音技巧，还必须勤于锻炼。平时可以选取一些精彩的文章段落，放慢速度逐句朗读，有意识地按照发音要领，使发音各器官协调一致，并注意字音地完整和准确。

（二）运调技巧

正确的发音技巧必须和正确的运调技巧结合起来，才会使出口的语音动听。运调技巧，即掌握正确的语调或声调的技巧。

首先，音量、音速要高低相间，错落有致。一般的说，音量应适中，以全班学生清晰入耳为准；过高或过低、过强或过弱都会引起学生的不适之感。讲课的音量、音速只有高低相间，错落有致，才能使学生声声入耳，提起精神。

其次，要选择使用“变换型”语调。由于生理基础和后天磨炼的不同，教师讲课的语调可谓千差万别。但归纳起来可分为四种类型：高亢型，即语音高亢，句句字字“如雷贯耳”；抑制型，即语调低沉，声音偏小；平缓型，即平铺直叙，感情起伏很小；变换型，即语调千变万化，轻重强弱恰到好处。[2]

再次，声调要亲切柔和，富有音韵感。教师讲课的声调亲切柔和，自然给学生一种安适感，使他们对教师无比信赖，从而发挥学生的主动性。教师运用亲切柔和，渗透着关怀爱护的声音授课，这种“暖色”型的声调具有极大的愉悦性和吸引力，学生会用极大的热情去听课、去思考、去学习。声调的音韵感就是声调的高低、快慢、长短、强弱的配合要协调，有波澜和节奏，使学生得到一种美的享受，在享受中接受知识，发展思考力。

二、节奏、自我控制技巧

（一）掌握节奏的技巧

首先，语文课堂教学语言的节奏要以感情的变化为基础。具有丰富的情感变化的节奏才是充实、真正的节奏，而离开感情的节奏只能是机械、呆板、苍白的节奏。其次，课堂教学语言的节奏必须与教学内容本身的节奏相一致。因为任何教学内容的本身都有它内在的逻辑性，有一定的节奏，只有二者的节奏协调一致，才能表现出优美完善的节奏，取得最佳教学效果。再次，提高运用语言节奏的能力。教师应该不断锤炼自己的教学语言，提高运用语言节奏的能力。这就要深入领会教材的节奏，根据教学内容和学生在课堂上的情绪巧妙地调解自己的语言节奏。同时，结合自己语言能力的特长、爱好和需要，以求达到教学语言的最佳节奏。

（二）自我控制技巧

教师语言的自控性是指教师在课堂上善于控制自己的语言。要自如的控制自己的语言，教师首先要认真备课，精心设计自己的教学语言。其次，提高警惕，特别注意讲授中容易失控的地方。再次，培养自我监听能力，及时调整语言和改正错话。最后，锤炼语言，要使自己的教学语言规范、正确、动听。

以上是笔者从语文课堂教学语言运用的要求和运用课堂教学语言的技巧两方面，对语文课堂教学语言的论述，相信教师运用具体生动、形象鲜明、准确精炼、情感激越、妙趣横生的语言，不仅能解决对学生心态状况把握不准的问题，而且有助于完成教学任务，增强表现力，激发学生兴趣，给学生以极大的美学享受。

参考文献：

[1]陈长茂.基础语言学[M].开封：河南大学出版社，1986.

[2]王北生.教学艺术论（修订本）[M].开封：河南大学出版社，2001.

作者简介：郭艺丁（1983-），女，河南新乡人，新乡学院文学院硕士，研究方向：汉语言文字学。