网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式研究

马武，刘艳丽

摘要：随着计算机网络技术的飞速发展，网络环境已成为学生学习的重要环境之一，基于网络环境的协作学习，也成为人们所关注的一种重要的新型学习方式。实施“角色互换”、“评价反思”协作学习模式，能够激发学生的学习动机，调动学习的积极性，消除学习的孤独感，提高学习效率，有利于培养学生的实践能力、协作能力、反思能力和创新能力。

关键词：网络环境；角色互换；多元评价；自我反思；协作学习模式

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0144-02

一、网络环境下的协作学习概述

协作学习（Collaborative Learning）是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果，而合作互助的一切相关行为。[1]其特点在于协作小组中每个成员的成功建立于他人成果基础上，强调共享信息与资源和相互合作；其优势体现在较高层次的认知能力的获得和情感态度的培养。[2]协作学习已经成为一种在传统的班级授课和网络学习环境中得到广泛应用的学习模式。网络环境下的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学生针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容深刻理解与掌握的过程。[3]网络环境下的协作学习打破了传统学校学习的时空限制，使协作学习可以发生在任何时间任何空间。同时，计算机网络为协作学习提供了多种交流工具，如QQ、NetMeeting、BBS等，利用这些工具，学生可以方便地同教师和其他同伴展开交流和合作。另外，计算机网络还为协作学习提供了丰富的资源，保证了协作学习的顺利开展。

协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，其本质是学习者以小组的形式来完成一定的教学任务。协作学习模式通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。[4]其中，协作小组是协作学习的基本组成部分。

二、网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式的构建

结合多年的教学实践经验，综合考虑计算机网络和协作学习的优势，笔者提出了网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式，主要包括“创设情境？摇榜样示范”、“角色互换？摇多元评价”、“自我反思？摇总结提高”三个步骤。

（一）创设情境 榜样示范

协作学习是在一定的情境中进行的，良好的协作学习情境能够促进小组成员集体归属感的建立，从而促进协作学习的顺利开展。创设情境时首先需要考虑计算机网络的特点。基于网络的协作学习情境应该是一个资源丰富的环境。资源丰富体现在让学生能够随时随地获取资源，包括为学生准备好的学习资源以及获取资源的途径。而计算机网络上通常都有着丰富的资源，学生可以通过搜索引擎等多种途径来获取并使用这些资源。另外，还要考虑其他多方面的因素，比如学生的学习基础、学习风格等。榜样示范指的是教师先给学生做一定示范，将教学过程展示给学生，让学生对教学过程如何开展做到心里有数，这样才能有利于角色互换教学的实施。

（二）角色互换 多元评价

角色互换是指教师和学生、学生和学生互换角色体验协作学习过程。这里的师生角色互换并不是指教师完全放手让学生去充当教师的角色来开展教学活动，而是指教师在整个教学过程中要适时的引导学生，调动学生的积极性，要能够随时给学生提供帮助，对于学生解决不了的问题给予指导，协调小组之间和组内成员之间的关系，并对学生的表现进行评价，以促进协作学习的顺利开展。所以，角色互换对教师提出了更高的要求，教师从以往的知识传授者变为启发者，从学生的管理者变为合作者。

评价是检验学习是否达到目标从而促进和完善协作学习活动的重要环节。协作学习的重点不在“知识”掌握的多少，而在于能力和态度等认知策略的学习。这些认知策略都是多维度的，因此，对协作学习的评价宜采用多元评价的方式。如可以从角色扮演、协作能力、信息获取和分析能力、组织与呈现能力、创新能力以及方案策略等多个维度进行评价。[5]另外，协作学习的评价不仅要有学习过程中的形成性评价，也要有学习结束后的总结性评价，包括组内评价和组间评价，教师评价和同伴评价。评价可以采取多种方式，例如成果展示，考试等。

（三）自我反思 总结提高

反思是对学习过程的再认识和再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高学习能力和教学水平。协作学习结束后，教师和学生都要对协作学习过程进行反思，不仅要反思学习过程中好的方面，让优点变为教师和学生内在的能力和经验，同时也要反思学习过程中出现的问题，如何解决这些问题，教学过程如何进行改进等。另外，教师还要对整个学习过程进行概括性的总结，解决协作学习过程中没有解决的问题，从而使学生对知识的理解和运用得到提高和升华，使教师的教学能力也得到提高。

三、网络环境下“角色互换”、“评价反思”协作学习模式的实施

“角色互换”、“评价反思”协作学习模式在实施的过程中应注意以下问题。

（一）教学内容的选择

并不是所有的教学内容都适合采取角色互换的教学方式。教师在采用该模式开展教学活动前一定要选择相对来说简单的、通俗易懂的、具有一定趣味性、操控性、能够充分发挥学生创造力、促进学生合作交流的教学内容。对于较为深奥和复杂又难于掌控的教学内容还应由教师进行讲授。另外，该教学模式需要教师和学生投入大量的时间和精力来实施，所以不宜频繁地使用。

（二）协作学习小组的建立

协作学习通常是以小组为单位开展的，因此，分组是否合理将直接影响协作学习的质量和效果。分组时通常采取异质分组，组内成员在生理特点、学习风格、学习基础、兴趣特长等方面要尽量存有一定差异，这样才能做到优势互补，才能保证每个成员在小组中都能承担一定的任务。分组时可先由学生自由结合，然后教师给予适当调整，使组内与组间达到一定的平衡。合理的分组能更深入的促进组内的合作和组间的竞争，使协作学习更有效的开展。

（三）协作学习情境的创设

良好的协作学习情境首先应该是一个资源丰富的环境。丰富的教学资源是开展网上协作学习的基础，多元化的网络资源为学生之间的协作提供了最大的可能性，网上的信息资源种类繁多、内容丰富，但缺乏统一的分类标准，导致了各种资源的零乱和重复建设，使学生面对大量资源却无从选择。因此，教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的参考资源和搜索方法，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。[5]另外，情境是为协作学习服务的，因此，所创设的情境要对学员有吸引力，要体现出协作学习过程中学生的中心地位和教师的导学作用。设计协作学习的情境时要设计能引起争论的问题，并将问题逐渐展开，教师通过提问引导学生讨论，并及时对学生的表现做出评价和反馈。[6]

（四）加强教师的指导

采用“角色互换”、“评价反思”协作学习模式开展学习活动，学生是知识的建构者，教师是整个学习过程的引导者、组织者。在学习开展前，教师要指导学生准备教学活动。学习过程中，指导学生协作技巧、调节课堂气氛。学习结束后，指导学生进行自评、互评，并对学习过程进行总结。只有加强教师的指导，才能保证协作学习正常、高效的进行。

四、结语

采用“角色互换”、“评价反思”协作学习模式来开展学习活动，可以提高学生的学习效率和质量，培养学生的实践能力、协作能力、反思能力和创新能力。在学习过程中，学生不仅可以收获专业知识，还可以培养人际交往能力。尽管如此，我们还是要认识到并不是所有的教学内容都适合这种模式，而且这种模式具有一定的复杂性，它的教学管理难度比传统教学要高很多，教师需要尽可能合理地规划整个教学过程，全面细致地思考教学过程出现的各种情况，学生也需要付出更多的时间和精力来准备整个学习过程，这样才能保证该模式的顺利实施。[7]

参考文献：

[1]屈洁.基于网络环境的协作学习模式构建[J].安康学院学报，2010，（12）.

[2]姚小英，等.计算机支持的远程协作学习模式研究[J].软件导刊（教育技术），2008，（9）.

[3]余胜泉，何克抗.基于Internet的教学系统[J].教育技术通讯，2000，（9）.

[4]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000，（10）.

[5]侯英杰.网络环境下的协作学习模式探析[J].甘肃科技，2010，（10）.

[6]吕革平.基于网络环境下协作学习模式的构建和实践[J].浙江教育学院学报，2006，（3）.

[7]贺东光，孙博文，孙百瑜.网络教学协作学习模式的设计与实现[J].计算机教育，2010，（2）.

基金项目：本文为2012年河南省高等教育教学改革研究省级项目“精品课程的七整合建设模式研究与实践”（2012SJGLX231）的阶段性成果

作者简介：马武（1964-），男，河南汝州人，教授，从事计算机教育应用研究；刘艳丽（1982-），女，河南安阳人，讲师，从事网络教育应用研究。