浅谈农远工程课程资源建设的问题与对策

摘要：本文通过对农远工程相关课程资源网站的分析，发现三个问题：副科建设形同虚设，优秀教案变八股教案，课程资源与农村孩子有文化距离。对此，本文对应提出激励薄弱学科课程资源建设、完善课程资源建设标准和加强课程资源文化地方化建设三项对策。

关键词：农远工程；课程资源；问题；对策

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0119-02

农远工程作为国家农村信息化、教育均衡化战略的重要举措，已进行了将近十年。在农远工程的帮助下，农村整体义务教育质量和水平有了显著提升，优秀的教学资源跨越了空间的阻碍，农远工程的实施使农村地区的学生在教学资源上与城市的学生拥有了平等的权力。但在多年的项目实施中相关建设的课程资源也暴露出了诸多问题，这些问题都制约着农远工程最大地发挥教育功效，服务于农村教师，受惠于农村儿童。（农远工程的课程资源主要是指包括政府部门提供的，教师个人购买的，学校出资购买的，校际共享的，教师之间共享的，这里的课程资源主要指国家或省市农远工程相关责任部门提供的教学资源。）

一、课程资源的现状和问题

1.“副科”建设形同虚设。笔者登录了农村中小学现代远程教育资源网（该网站是教育部基础教育资源中心和中央电化教育馆远程教育资源服务部共同建设），查阅了课程资源栏里各科的资源状况。在各门科目中，语文、数学、英语作为主科皆按课时编写了详细的教学目标、教学重点、教学难点、教学过程中的详细操作步骤，最后还有课堂小结和作业。农村中小学教师可以参照网上的教案改进提高自己现实中的教学，解决了农村地区可能因为信息堵塞、交流封闭而导致的教学方法落后，教学模式陈旧的问题。但是在美术、音乐、科学三门学科的课程资源里，该网只是简单地提供了一些相关图画或视频，并没有提供相对应的课时教案。在现实农村中小学中，由于师资限制，音乐、美术、科学三门科即使开设也基本由主课老师代课，但他们没有相关的学科背景，俗话说“隔行如隔山”，实际上他们更需要国家、地方的课程资源建设者提供详尽的、可操作的教案来指导他们完成农村义务教育阶段副科的教学任务。通过与许多农村教师的交谈中得知，他们也想给孩子上好每一堂音乐、美术和科学课，但受限于自身的教学能力和软硬件资源，他们更需要通过远程教育资源网上的课程资源来充实提高自己的教学能力。农远工程本来可以在农村地区学生的综合素质全面发展上有很大作为，可现有的课程资源中并没有提供有效的指导，这又无形中进一步促使教师挤占副科教学时间。义务教育的均衡发展，依赖于音乐、美术、科学等课程对孩子多元智能的开发，促进他们提高认识美、鉴赏美的能力。农村地区由于各种条件的限制，在副科学科教学上与城里相比已严重落后，农远工程本可在课程资源建设中针对该问题做出有效的应对措施以补强农村薄弱的副科教学，但仅从相关网站的课程资源建设来看，副科的课程资源建设仍然多流于形式化。

2.优秀教案变成了八股教案。笔者分析了农村中小学现代远程教育资源网上语文人教版七年级《百草园到三味书屋》教案。该教案中的教学目标分为三点：①以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；②注重学生的内心感受与自我体验；③培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。[1]笔者认为，这篇教案的教学目标放到任何地方都适用，宽泛的教学目标无法评价，学生在该课时上完后到底收获了什么无从知晓，因此这就是个无效的教学目标。在相关教案的编制中，教学重难点、教法、作业等方面也存在类似的问题。教案的编写代表了教师的教学智慧，应是课堂实施的重要依据，农远工程实施的重要目的就是要将重点学校重点地区的优秀教学资源输送到薄弱地区，这样农村地区的教师可以参考教育教学专家编写的教案改进自己的教学，以提升原本薄弱的教学质量，但笔者搜索到的课程资源中出现大量这样的八股教案，显然是没有价值和意义的。

3.课程资源和农村孩子有文化距离。在课程蕴涵的文化涵义层面，农远工程的课程资源与农村孩子的实际生活有距离。笔者先以综合实践课的课程资源举例。农村中小学现代远程教育资源网上并没有为综合实践课程进行资源设计，于是笔者分析了四川省基础教育资源中心建设的农远工程综合实践课程的活动案例，其包括“《校园里的浪费现象》、《保护家乡河》、《零花钱如何花》、《小小拍卖场》、《我们身边的垃圾》、《水果拼盘的制作》、《手拉手》、《走进广告世界》、《学会感恩》、《汶川地震综合实践活动》、《春天的植物》”，[2]其中活动主题《校园里的浪费现象》、《零花钱如何花》、《小小拍卖场》等与农村孩子现实生活太远，农村绝大多数孩子根本没有零花钱的概念，更谈不上浪费的行为和现象。《水果拼盘的制作》更是无需放在综合实践课程中，农村孩子很小就已经学会了砍柴挑水做饭等各项生活技能。笔者再以农远工程建设的英语课程资源为例，在分析了英语综合资源里的情景对话后，发现文章中时有出现一些城市化倾向很重的单词，这些单词在农村孩子的生活中完全没有概念，英语课程资源中选用的一些阅读文章也不经意间渗透着强烈的小资气息。城市化取向的教学内容对于农村孩子来说既充满陌生，又难以勾起他们的生活情结。强制地要求使用农远工程的这些阅读材料反而对农村孩子造成了教育过程的不公平。丰富的乡村文化在农村义务教育中没有得到继承和发扬，反而被农远工程所引进的强势文化所淹没，而那些保存完好的乡村文化恰恰是未受破坏的充满道德的文化。城市的喧嚣和烦躁被潜移默化的渗透到农村孩子的心灵，他们从小被这种文化教育的无根性又造成日后对家乡没有认同感，只导致他们日后无法在家乡的经济建设中贡献自己的力量。

二、农远工程课程资源建设中出现问题的相应对策

1.学科建设均衡，激励薄弱学科资源建设。现阶段省级农远工程教学资源库的各科课程资源主要是由下属各市优秀学校提供，各重点学校结合自己学科和师资优势自行申报并提出相关学科的课程资源建设意愿，然后由市级教育技术中心进行初选和推荐，最后由省教育技术中心组织专家进行最终复审，若教案和作品被录取，将对作者进行奖励，并由主管部门颁发证书。笔者建议在相关课程资源采集的文件中加大对弱势学科建设的政策倾斜，对音乐、美术等学科可不采用学校自行申报的办法，由市教育技术中心联合教育局直接组织全市该学科的骨干教师进行跨校合作编制课程资源，还要配套相关信息技术教师，做到技术与学科的有效整合。通过对资源采集机制的调整，重点加强弱势学科的课程资源建设，改变过去音乐、美术等学科课程资源评审时常常出现的矮子里面挑将军的局面，保证相关学科资源的质量。另外，对于录用的薄弱学科课程资源的设计者也可考虑加大奖励的力度，提高奖金金额等，构建有效的激励机制，形成各个学校都能积极申报参与薄弱学科课程资源建设的场面。

2.完善课程资源建设标准，建立科学评价制度。建立发布新的农远工程课程资源建设标准，提高课件教案的准入门槛，彻底遗弃八股教案。新标准应该改变过去只笼统要求文字教案有如下内容：基本信息（如项目名称，教案名称，使用范围（学科、年段），作者，作者单位，撰稿时间等）；教案主体内容（如教学目标，教学分析（重点、难点），教学准备，教学过程，作业，教学反思等）。要加强标准的科学性，使标准更符合学习规律、认知规律。如教学目标中应指明行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，如上述《百草园到三味书屋》一文的教学目标应该写成“在一课时内，孩子们能够体会并口头简单描述出鲁迅童年时的生活情趣，鲁迅的惆怅感和失落感。”充分发挥教学目标指导教学，管理教学，评价教学的作用。教案的其它各个元素也应详细具体，符合教育教学规律，使农远工程资源使用者能够充分受惠于重点学校的优势资源。另外，对送审的教案作品要建立科学的评价制度，组织中小学一线优秀教师、学科专家、高校教育学教授和农村一线教师共同评审相关作品，重视教育学专家和一线教师的评审意见，增加公示的力度，广泛吸取群众的修改意见。改变以前只重视正确性、艺术性、技术性，转而重点考察教案和作品中运动教育教学规律将信息技术与学科结合的能力。

3.改变观念，加强课程资源文化地方化建设的引导。过去的观念认为教育技术中心建设的农远工程课程资源只是原材料，农村教师在使用时仍然要进行二次开发，所以课程资源地方化是农村中小学教师的事情。但统计数据表明农村教师大多还只是拥有搜索、下载、播放教学视频等基本信息技术素养，能够自行组合相关材料、制作教学多媒体课件的教师比例还很低。所以教育技术相关部门应该转变观念，城市优秀师资力量制作的农远工程课程资源应该是农村教师可以直接使用的课件和教案。省市教育技术中心在相关课程资源建设标准和评价制度中应该形成建设内容农村化的导向。在评审关卡上增加课程资源文化的专项审查，把贴近乡土文化、符合农村实际、富有地域特色作为评选优秀教案课件的指标，从而鼓励课件和教案制作者在资源建设过程中剔除城市化倾向太重的元素，多考虑农村的社会生活环境，增加贴近乡村生活的场景和教学内容，努力使农远工程输送的课程资源能提高孩子应对农村生活的能力。比如在秋冬季节设计一堂秋冬果树防虫的实践活动课课程资源，首先让学生在课堂上利用多媒体生动学习并了解秋季消灭虫害的好处和方法：①诱杀灭虫；②清除残枝落叶；③耕翻园地；④药剂防治；⑤果树落叶休眠期清园。然后组织他们到果园现场实践操作。再比如针对新疆的农村中小学建设音乐学科课程资源时，考虑到该地区完好保存的民族传统文化，可以设计一些生动活泼的维吾尔族舞蹈教学课件，这样既激发了孩子们的兴趣，又达到了提高孩子多元智能的目的。

参考文献：

[1]农村中小学现代远程教育资源网[EB/OL].http：//ipsm.hner.cn/xxpd/kczy/xia/yw/1/kebiao-rj.htm.

[2]四川省教育技术科研课题网[EB/OL].http：//keti.scxxt.com.cn/show.php？id=214&t=k.

作者简介：张巳如（1989-），男，江苏淮安人，江南大学人文学院2011级教育学原理硕士研究生。