对“举一反三”的感悟

谢建辉

【摘要】“举一反三”是一种传统的教学方法，是提高教学效益的有效途径。教师要充分发挥主导作用，精研教艺，认真了解学情，因材施教，以多种形式来加以引导学生由此及彼、由已知到未知，获取新的知识。

【关键词】举一反三 课堂教学 师生关系

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0054-01

“举一反三”是孔子的教学法，他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）他的这个说法成了两千多年来人们乐于接受的教学思想之一。

所谓“举一反三”，指的是通过一个例子能推知其他，意思是善于推理，能由此知彼。“反”是类推的意思。教学中的“举一反三”，指从一事类推而知其他事，由某事物而推知同类的其他事物。显然，举一反三与触类旁通是有着密切关系的。

“举一反三”有时还可解为由此知彼，由旧知新，由已知导出未知。孔子的学生子贡能“闻一以知二”，颜渊能“闻一以知十”，都因符合探赜索隐的本意而受到赞赏。当代教学艺术中有一种提法，叫“为正迁移而教”，这样做，有助于学生由此及彼、由表及里地掌握知识，培养能力，发展智力，有助于教学效益的提高，因而受到肯定。英国教育家斯宾塞《教育论》说：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导孩子自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这对我们是很有启发的。事实上，教师授课满堂灌，照本宣科、一字不漏地照念课件内容的做法，并不鲜见。

“举一反三”的“一”是学生从老师那里接受到的知识、经验，“三”是指学生在已知条件下推出的未知，此乃孔夫子“告知往而知来者”之谓也。我们的教学不能一就是一，三只能是三，应说只有教师作了一定的开导、点拨，学生思维有所激发、有所驱动方是。如果死板地理解“举一隅不以三隅反，则不复也”，教师声情并茂地讲解了，学生一时反响不强，反馈不多，甚至一时缄默，教师便不复施教，那怎么可以呢？笔者以为，要让学生由“一”而“三”，首先得让学生有“一”，即一定的知识基础。没有这个前提，就很难有“反三”这个结果。在大学教学中，我们常常发现，不少学习困难的学生，就是在中学阶段基础打得不好的，因为扩招而进入大学，学习中时时捉襟见肘，穷于应付。

教师在教学中的主导作用是不容忽视的。“举一反三”实际上是启“一”发“三”。按孔子的说法要“不愤不启，不悱不发”，其意图是举而有反，启而有发。倘若以“举一反三”为幌子，甫一开课，便坐视学生能复述、能演题，能遇难而解，能侃侃而谈，能落笔千字，岂非痴人说梦？“举”有赖于教师主导作用的充分发挥，要求教师多方炼就学生“攻书莫畏难”的意志，不断地进行学习目的和学习态度教育，调动学生的学习主动性，培养学习兴趣和求知欲，启迪智慧，发展思维能力，庶几可望学生的远想遐思，反映敏捷，生动活泼的进行学习。但同时，我们要“彻底摒除教师知识话语霸权之观念及行为，将学习真正还原于学生”。

形成这样的理念，再去考察教学，就不致拘限于僵死的课堂教学模式，就不致把学生的求知仅仅局限于教室一隅。“世事洞明皆学问。”大自然、图书馆、社区、家庭等等，无一不是可以让学生获取知识、开阔眼界之场所。这样的例子不胜枚举，如：牛顿发现万有引力定律源于苹果坠落之触发，伽利略提出守恒定律因受教堂摆钟之启示，普希金写成瑰伟诗章得益于乳母之发蒙，莎士比亚写出四大悲剧溯源于中世纪口头史诗之促引……在实施新课程，贯彻新课标之际，教师应当解放思想，挣脱冲突观念的束缚，大胆改革教学，在提高学生全面素质的要义上着力。在网络时代，居于一室可纵览宇宙，遍观世界。如何适应这种形势来搞好教育教学，是摆在我们面前的一个课题。

“举一反三”也有一个因材施教的问题。学生在遗传、环境、教育的影响下，同一年龄阶段，既有共同的身心特点，又有各自身心发展的差异。对优生一石确可激起千层浪，对差生往往闷鼓还得耐性敲。因人而异，量才而教，对一时尚未领悟和开窍者，还得一看二帮，巧妙诱导为好。既笑脸迎优生，又青眼视弱苗，对差生充满期待，创造条件，让他们“跳一跳就能摘到桃子”。这对于提高他们的学习积极性是必不可少的。对学生切忌一刀切，不能对他们提出整齐划一的要求。因材施教就是要让每个学生都置身于教学活动中，师生共同推进教学的进程。“师生之间的互动不仅是语言上的交流，更是在一定程度上达到精神层面的契合，价值层面的统一。”这固然是很高的要求，却又是我们务必追求的。

要能“举一反三”，可从触类旁通之类去做文章。类比和类推是我们习见且常用的学习、做事方法。各科教材都有系统，其知识都分门别类，各有归类，此与彼可能存在某种联系。教师对教学内容烂熟于心，了解课程的知识体系，弄清各知识点之间的内在联系，在教学中得心应手，众横捭阖，略无阻碍。对学生则要教之以方法，开启其思路，诱导其联想，去发现此类知识与彼类知识之间的关系和联系。这样，教师举其一，学生便易于反其三了。

一般说，凡在教学中教师的提问、设问、反问、设悬念、创情境、隐喻、反语等都能启发学生思维，有计划地运用都算做“举一”。语文课作文训练的命题、数学课几何题从已知条件去求证，英语课单词的辨析，乃至教师演释例题，学生作一定的练习，布置学生实验、实习、操作、操练等的教学活动，无一不具有举一反三的意思。当然，不考虑水平，不认真设计，不注意讲课艺术的教学，就不能启智、醒愚，促人奇想，发人深省。比如英语写作的命题就很有讲究。有些命题学生引得起兴味，牵得动思绪，掘得出涌泉；有些命题却不行，令学生叫苦不迭，竟有怕写几句话的英语短文的怪事。看来，要举好这个“一”也绝非易事。

这自然就牵涉到教师素质、教学功底和教学艺术了。吃透教材，发觉教材可资启发的因素；广读博涉，利用他人之所长；精心备课，谋定而后动，教师执教，边讲边观察，了解学生心态，因情制宜，因势利导；则举一或能举到点子上，反三或可反出新见来。画家画花，独画一枝，留下天地令人思；演员演戏，“三五步走遍天下，七八人百万雄兵”；音乐家演奏，有时“无声胜有声”；诗人写诗重含蓄，“言有尽而意无穷”，这是艺术家们足以启人深思的举一。教师们讲课当然有必要言简意赅，让学生去体会绵绵不尽的余味，从你举的“一”，反馈出更多的“三”来。

参考文献：

[1]斯宾塞．教育论[M]．北京：人民教育出版社．1962：62

[2]范景兰．网络时代背景下的教育理念转型新论[N]．青海师范大学学报．2011（3）：135-138

[3]黄欣．教学何以相长：一个社会学的视角[N]．四川教育学院学报．2011（4）：99-101