主位推进模式下的大学英语听力教学

韩礼德创立的系统功能语法为语言教学提供了强有力的分析框架。他将语言的元功能分成三种：概念功能、人际功能和语篇功能。其中语篇功能指的是语篇的完整性、一致性和衔接性， 而主位结构作为实现语篇功能的三个组成成分之一，在检验与促进语篇连贯性方面有着无可比拟的强大作用。本文将主位理论、主位推进模式与大学英语听力教学相结合，以期对大学英语听力教学带来一定启发，从而进一步促进大学英语听力教学的发展。

1939年布拉格学派的创始人马泰休斯提出了主位和述位的概念。他认为一个句子可以划分为主位、述位和连位。位于句首的成分称为主位，其余部分成为述位。主位是已知的信息，述位是围绕主位所说的话，是新信息，是话语的核心内容，连位是把主位和述位连接起来的过渡成分。以韩礼德为代表的系统功能学派接受了主位、述位这对术语并对主位理论的发展和完善作出了巨大的贡献。他指出任何句子或话语从交际功能角度出发均可分为主位和述位。主位是小句第一成分，是信息的起点，小句剩余部分统称为述位。在此结构中，主位总是在述位前面出现，这是由主位的“起点”功能决定的。也就是说当人们说话时，总是按照某些词语在交际中所体现的功能来确定哪些话先说，哪些话后说。先说的是主位，是说话的出发点，是说话人要强调的部分，主位之后围绕主位展开的部分是述位。

韩礼德根据主位本身结构的复杂程度，把主位分成“单项主位”、“复项主位”和“句项主位” 三种（胡壮麟等，2005）。单项主位包含一个结构成分，这个成分由名词词组，副词词组或介词词组充当。复项主位是由多种功能成分担任的主位，它与单项主位的根本区别在于后者没有内部结构，不能再一步分析，而复项主位可以进一步划分为语篇主位、人际主位和经验主位，也称话题主位。如果这三种成分都出现在同一主位中，它们的排列顺序通常是语篇成分先于人际成分，人际成分先于概念成分。Eggins（2004）指出，每一个小句必须含有一个而且只有一个话题主位。根据这个原则，当我们划分主位成分时，只要经验主位一出现，那么主位和述位的界限也就可以由此确定了。

每一个句子都有自己的主位结构，当某个句子单独存在时，由于没有上下文，它的主位和述位是已经确定的，孤立的，没有发展的。但是，当我们接触语篇时，就会发现，绝大多数语篇都是由两个或连个以上的句子构成。这时候，前后句子的主位和主位、述位和述位之间就会发生某种联系和变化。这种联系和变化就叫主位推进。有关主位推进模式，说法不一。最早是在1974年捷克学者丹尼斯提出了主位推进的概念和三种模式。之后国内的有徐盛恒（1982）四种模式、黄衍（1985）七种模式、黄国文（2001）六种模式及胡壮麟（1994）、朱永生（1995）四种模式。但最常见的是以下四种模式：主位同一型、述位同一型、延续型、交叉型。

主位同一型又称为平行型或放射性。特点：主位相同，述位不同。

例如： Tom is in France. He has been there for six years. He is a teacher. He is working in a university. He will visit us next year.

述位同一型又称为集中型。特点：主位不同，述位相同。

例如：Faith is a good guide; reason is a better guide; truth is the best guide.

延续型又称为梯型。特点：前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。

例如：In my opinion， it is irrational for college students to pursue famous brands. After all， most of famous brands are far beyond their consumption ability.

交叉型，特点：前一句的主位是后一句的述位

例如：The movie was interesting， but I didnt enjoy it. A young man and a young woman troubled me. I turned round and looked at them， but they didnt pay any attention to me.

在各种听力材料中，按照单一模式向前推进的语篇很少，大多数语篇都是几种模式互相搭配，交替使用。例如新视野大学英语视听说教程第一册Unit1 Listening In Task1：

这篇短文结构并不复杂，文中共出现了8次句间的主位推进，其中主位同一型共6次（75%），述位同一型1次（12.5%），延续型1次（12.5%）。主位同一型是使用频率最高的模式。这种模式的使用表明这篇文章是叙述性的问题且注重于对某个特别事件或概念的描述。文中“listening”和“listening effectively”反复出现，表明文章主要围绕听力的重要性进行展开。

句子主位的选择并不是随意安排的，而是有着一定的目的和意图，为一定的语篇题材服务。从形式结构上分析，语篇中各句的主位推进有一定的规律。

主位推进模式可以帮助学生把握文章整体结构。在大学英语听力教学中，主位推进模式的应用可是帮助学生把注意力从单词转到语篇上，从而克服学生只将注意力瞄准个别词语而导致遗漏语篇整体信息，而且这还能帮助学生练习并掌握预测、推理、联想等听力策略。

主位推进模式有助于学生准确提取听力材料中的关键信息。在教学过程中，学生可以通过提取主位信息，了解文章的大意及主题。通过分析主位信息避开不必要的文字干扰从而提取整个听力材料中的关键信息。教师可以在实际的教学过程中引导学生运用这种方法来提高听力能力。

本文尝试通过将篇章语言学中的主位结构理论和常见的四种主位推进模式应用到大学英语听力教学中。主位推进模式不仅能够使学生清楚的认知谈话者的话题范围和篇章片段的安排，即认知谈话者要谈什么，谈到顺序怎样，而且还有助于打破传统方法下逐字逐句听的方法，使学生的注意力从单一的单词或短语转移到整体语篇上来，从而克服生词的障碍。教师和学生如果平时有这方面的意识，相信一定能为传统的大学英语听力教学中注入新的活力，从而进一步促进大学英语听力教学的发展。

【参考文献】

[1]Eggins， Suzanne. An Introduction to Systemic Functional Linguistics. New York: Continuum， 2004.

[2]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar.北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]黄国文.系统功能语法中的重合主位[J].现代外语，2001，（2）.

[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[J].上海：上海外语教育出版社，1994.

[5]胡壮麟等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.

[6]徐胜恒.主位和述位[J].外语教学与研究，1982，（1）.

（作者简介：吴卞，重庆三峡学院外国语学院讲师，硕士）