新农村中小学英语教师专业素质提升策略

著名的语言教育家Stern曾指出语言教学理论的重要性，即无论他怎样对理论不感兴趣，没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学。对于一线的英语教师来说，了解二语习得的一般规律，掌握语音、词汇和句法结构的常用方法是必不可少的。再结合最新的英语教学法、课堂管理等相关理论知识，教师才能结合自身的教学实践经验，摸索出一整套符合自身需要的有效的教学方法。而在我国农村地区，中小学英语教师很少有机会接触到先进的教学理念，再加上本身教学任务繁重，很少有教师能够意识到语言教学理论的重要性，这一切都阻碍了教师语言教学理论水平的提高。

英语语言教学是以培养学生的书面和口头交际能力为目标的。教师作为课堂教学活动的组织者和学生模仿提高口语的主要样本，其英语口语的水平直接决定了学生英语口语的质量。笔者经过调查发现，目前我国农村中小学英语教师的英语口语水平水平不容乐观。有一部分教师自身英语口语水平就很薄弱，语音语调不标准。

语言和文化是密不可分的，文化一般是以语言的形式加以具体体现的。但是长期以来，在我国中小学英语课堂上，教师语法讲解多，实际交际少，所传递的英语文化信息量远远不够，学生英语运用能力不高，其主要原因就在于英语教师英语文化素养薄弱。

农村中小学英语教师受到自身能力素质及农村学校条件等方面的制约，大部分时间用于应付教学活动，几乎没有时间进行教研活动。因此，他们的教研能力普遍较弱。

我国农村中小学英语教师的缺口较大，竞争环境相对宽松。因此，有一部分英语教师表现出对自身素质的提高不大重视。虽然大部分农村中小学英语教师承认自己的英语口语水平不高，但是他们很少有机会参加真正能够提高自身素质和教学水平的进修。

通过对新课标的学习，每一个中小学英语教师都应该深入分析教材的结构体系、内容以及基本要求和质量标准，尽快改变传统的灌输式教学方法，关注学生个体差异，以学生为中心，满足学生不同层次的需要。

作为一名英语教师，要注意对主要教学流派的了解，并在教学中努力实践和探索。现代教学流派的教学理论很多，如交际法、语法翻译法、视听法、认知法、暗示法等等，英语教师要根据自己的教学风格、经验、能力的情况，针对不同的授课情况和学生情况，选择适合自身的教学法理论，来适应未来的英语教学。对于中小学英语教师来说，丰富的教学技能显得尤为重要。因为他们面对的中小学生年龄较小，自控能力较差，容易受到外界的干扰，如果教师在授课过程中教学方法过于单一和死板，学生容易兴趣全无，思想分散，势必影响教学效果。

一个合格的英语教师应该具有良好的英语语言技能，这是先决条件。其中包括准确的语音、良好的听说能力、阅读能力、语法知识、词汇知识和对英语语言文化的了解等等。

中小学英语教师应该不断把握语言的变化规律，跟上时代的步伐，保持语言的鲜活性。对于教师来说，如果自身学习的速度赶不上时代变化的节奏就注定要被淘汰。笔者在走访的过程中了解到，除了某些转岗教师以外，大部分农村中小学英语教师的基础知识掌握情况还是不错的，基本能够满足中小学生学习英语基础知识的要求。但是相对英语词汇知识的掌握状况，英语语音知识的掌握情况和英语口语的应用能力却不容乐观。

我国最新的英语课程标准提出了关于英语文化方面的教学目标，可见新课程对培养学生跨文化意识是非常重视的。每一位中小学英语教师都要具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣与才能，这是充实和丰富教育教学内容与提高教育教学水平的需要。对于农村中小学英语教师来说，由于教学环境和设备等限制，更要努力提升自身综合文化知识，才能把教材中丰富而深刻的英语语言文化知识内涵深入浅出地教给学生，从而满足中小学生对英语知识和文化方面的好奇心和求知欲，充分调动学生学习的积极性。

科研能力的提高，需要英语教师积极提高自我科研意识，不断进行英语教育自我反思和自主科学研究，从而改善自身英语教学质量，并积极探索英语教学规律。教师的研究目标主要有三项，包括教学的课程，教学的方法和授课的对象。每一个农村学校都应根据本校学生英语学习中存在的问题或困惑，组织教师确定教学课题进行研究。科研与教学是相长的，不会进行科研的教师只是一个教书匠。对于从事教学活动第一线的教师来说，最大的优势就是他们对教学目标和教学对象有丰富的认识和实践经验，他们可以从课堂教学实际出发，对第一手材料进行详细的分析研究，从而找出实际问题的解决办法，更新自己的观念和知识，全面提高自己的专业素质，使自己从“教书匠”转变为“科研型教师”。

农村中小学英语教师的培训应该考虑到教师对培训的不同需求，并结合农村英语教学的实际，方式应该灵活多变，注重传授实际教学中常用的专业知识和专业技能。

农村中小学英语教师来源的多样化注定了教师在继续教育上需求的多样化，因此，探索多层次的“分段式”培训模式对于提高农村英语教师专业素质非常重要。分段式培训就是将整个农村中小学英语教师的继续教育分为若干个不同的层次，每个层次都有相应的标准与目标，层次之间相互联系，又有差别。在培训中，根据参加培训教师的不同情况，不同层次，有针对性的进行分层次指导，提高农村英语教师继续教育的有效性。

近年来，随着国家对信息技术的支持和网络基础设施的建设，互联网的发展和网路资源在农村中小学英语教师专业素质提升中起到了至关重要的作用。网络资源摆脱了区域和时间的限制，可以使迫切提高自身专业素质的农村中小学英语教师方便、迅速地获取最新的教学理念、教学方法、精品课程课件与多种教学资料，能与专家直接对话，满足教师的不同需要。另外，丰富的网络资源可以为教师提供形象生动的影像多媒体资料，使教师可直接感受英语文化的魅力，跟上时代的步伐，这种英语文化氛围对提高英语教师的口语水平和文化修养尤为关键。

注：该文系2011年度河南省政府决策招标课题“河南新农村中小学英语教师素质的调查与研究”（2011B183）

（作者简介：刘昕子，郑州升达经贸管理学院讲师，硕士）