兴趣体验探究反思

吕群

摘 要 新课程最终是为了学生的身心的全面和谐发展。学科教学改革必须站在学生的角度去考虑问题，怎样才能使学生乐学、善学并学有所得？优秀的科学课、成功的科学教学改革案例，比较突出的特点可以用四个词来概括：兴趣、体验、探究、反思。即学生的学习兴趣得到发展，学生在学习过程中发自内心或身临其境的情绪体验，大多数学生能积极参与探究，并通过反思悟得科学知识。

关键词 兴趣 体验 探究 反思

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0111-02

当前，基础教育改革已经进入全面实施阶段，在培训过程中，不少科学教师谈到了自己的困惑：新的课程理念铺天盖地，具体到科学教学实践中如何落实，却心中无数，新的教学模式五花八门，但科学教学改革主要应当抓什么，却无所适从。

新课程最终是为了促进学生身心的全面和谐发展，学科教学改革必须站在学生的角度去考虑问题，怎样才能使学生乐学、善学并学有所得？优秀的科学课、成功的科学教学改革案例，比较突出的特点可以用四个词来概括：兴趣、体验、探究、反思。即学生的学习兴趣得到发展，学生在学习过程中发自内心或身临其境的情绪体验，大多数学生能积极参与探究，并通过反思悟得科学知识。这将是我们今后实施新课程、进行中学教学改革努力的方向。

一、激发兴趣

激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知欲望，在科学教学教程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用适当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设问，使学生出于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思辨的能力，例如：科学讲到“沸腾与蒸发”一节时，精心设问可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上会燃烧上吗？”“会！”“那么用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会！”教师将纸盒里装满水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生会说：“这有啥好稀奇的，纸盒湿掉了当然不会烧起来”。教师问：“为什么纸盒湿掉了就不会烧起来呢？”此时学生已处于欲言而不能“愤”“悱”状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”作为教师，只要在教学教程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的未知欲，就能获得令人满意的效果。

二、强化体验

体验，即通过亲身经历或实践来认识事物，体验可分直接体验和间接体验，在科学教学中“观察”“实验”“实践”是学生学习过程中最主要的直接体验。

科学是一门以实验为基础的学科，传统教学中强调演示实验，学生在科学实验中通过有目的、有计划、全面细致的观察，获得科学实验对象的各种现象和事实、各个方面和外部联系的感性认识，这种认识是学生通过自己机体的各种感觉器官对实验对象的直接反映。即当外界实验对象给出各种信息作用于，学生的感官时，感官就将这种外来的刺激转变为神经兴奋，神经兴奋传达到大脑的相应部位，在此进行相应的处理，进而行成对实验对象的感知。科学实验是联结认识主体和认识客体的中介，是沟通科学对象和科学认识的桥梁。新标准更突出学生的主题性，强调学生的实践活动，真正由“讲科学”“看科学”转化为“做科学”，实验的重要性得到进一步加强。从国内情况来看，在课程改革中尽管涌现出大量的各式各样的课本，但有一个最显著的、恒定的趋向是“走向实验”。以新教材为例：实验和讨论贯穿于整本教材始终，它不再严格区分演示实验和学生实验，而是加设了“活动与探究”。有一句话很恰当地表达了做实验的重要性：“我听见，因而我忘记；我看见，因而我记得；我亲手做，因而我理解。”人的认识是一个从感性到理性，不断逼近客体本身的反映过程。实验对人类的认识发展来说，是具有基础性的动力因素。只有经历必要的感性阶段，积累相应的直接经验，才能促成学生有效的思考，使知识的掌握富于意义，最终上升为学习的理性认识，促进知识的有效建构和思维的发展。因此，在教学过程中给予足够的时间对客体进行观察、操作，在操作中进行探索，学生才能充分积累直接经验，丰富感性认识。运用实验所确立的科学学习平台，以实验事实为依据，形成科学概念，上升为科学规律，进而编织知识网络。例：讲到《地球的绕日运动》这一节时，不再是教师边演示边讲解，而是学生自己活动，即让六个同学围坐在桌子周围，在桌子中央放一盏灯表示太阳，一组员在地球仪上套一根细线表示晨昏线，手持地球仪，围绕灯在桌子上作逆时针方向运动（同时自转），并保持地轴指向不变，太阳直射点在地球表面作周年回归运动。组织认识观察二分二至太阳光照射晨昏线的位置情况。一组员做记录，其他组织讨论，场面热烈。这样通过学生活动，一方面让学生亲自动手，教师提供特定的实物材料，让学生发挥想象力、创造力去寻找活动中得到的概念，从而获得事物的感性认识，另一方面教师在学生经过探索获得经历的基础上，组织学生讨论、交流，从而实现由感性认识上升到理性认识。

三、引导探究

当前，探究性学习在教学改革中受到特别的重视。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、通过大量题目反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探索式学习。《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”科学探究学习并不是专门给那些学有余力的学生准备的，而是面向所有学生的。然而必须承认，学生之间的能力是千差万别，如果只是一个层次上让同学参加没有差别的科学探究学习的话，学习能力较差的学生就可能会逐渐因为脑力不支而打退堂鼓，而学习能力较强学生也未必能够对这些他已经熟悉了的活动感兴趣，所以也会选择退出。比较困难又必须要解决的问题就是如何让每个学生都能感受到体验科学的乐趣，特别是那些在科学探究学习方面不太积极主动的学生，他们更加害怕的不是受到教师的批评，而是学习过程中感受到教师和同学的冷落而感到无助。所以让每个学生能够体会到科学探究所带来的乐趣，需要做到既不要让他们感到科学探究学习非常困难，也不能让他们中的任何一个受到冷落。心理学研究表明，学生的意志情感比较脆弱，他们在自主学习的过程中，一旦遇到困难往往会产生畏惧心理，如果不及时疏导，时间长了学生就会丧失自主求知、不断进取的信心。

为此，教师在课堂上要给学生以心理上的支持。创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生探索热情更加高涨。教师要了解学生的特殊兴趣、知识水平和现有技能：了解学生以前产生的问题和形成的理念，了解他们的认识潜能、发育状况、身体素质、情感发展和行为动机，尤其是他们是怎样学习的，了解学生的文化背景和经历，以及这种背景和经历对他们的影响，还要了解学生在科学知识上的原有的幼稚想法是什么，让学生人人参与，课堂教学中准备充足的材料保证最大限度地让学生动手，能创造条件让学生动手的就不要用其它方式代替，能创造条件让全体学生参与的就不要只让少数学生做。

在学生的科学探究学习进行不下去或者意外出错的时候，教师一定不要斥责批评，以免挫伤学生的自信心和学习兴趣，扼杀他们创新求异的个性意识，而要在肯定他们敢于创新求异的同时，鼓励他们积极思考，重新拟定新的方案，只要是有一点意义的就应该给予肯定，对于有新意的更要大加表扬。例：在讲《质量守恒定律》时，在学生讨论后归纳、总结得出可能出现的三种假设，即一是化学反应后各种物质质量总和增大，二是化学反应后各种物质质量总和减小，三是化学反应后各种物质质量总和相等。然后让学生们利用教师提供的仪器和药品讨论、设计实验方案及简明的实验记录，来验证自己的假设。而教师尽可能多的为学生准备足够的仪器和药品。实践证明，所提供的仪器越多，学生动手操作的空间越大，就越能使学生充分发挥自己的想像力，从而调动学生的主动性，由此培养学生的创新精神和探究能力。

四、启迪反思

反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，他反映一个人对其身心状况的认识，反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，它包括引起思维的怀疑、踌躇、困惑及心智上的困难等状态，通过反思不仅能总结自己的过去，也能为下一步创新的开展打下良好的基础。

新课程中重视进行开放性教学。因此，为了提炼所学到的知识、能力，需要有意识的引导学生对自己以及他人的问题解决的思维过程做出反思，其意义在于：一是内化新的知识，加工整合旧的知识，达成同化和顺应，形成更协调一致理解，二是加深理解研究过程中的思维方法和学习策略，这对知识的迁移来说是至关重要的，三是科学的反思能使新的问题成为教学的归宿，即在初步解决旧的问题上引发的新的问题，这些新问题的出现其意义不仅能使教学延伸到课外，而且还能把学生引上创新之路。可以肯定反思是一种隐性的教学资源，使每位学生能学会反思无疑等于是给他们每人配备了一位尽责的教师，可以随时随地不断发现困惑，不断发现一个陌生的“我”，从而促使自己拜师求教，海中寻宝。

（责任编辑 若曦）