挖掘环境资源,开展生活化数学实践活动

陈芳

伟大的教育家陶行知先生在他的著名的生活教育理论里指出，生活就是教育。“在生活里找教育，为生活而教育”。他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这于我们解决当前数学教育中教育内容的过时陈旧、不符合幼儿生活实际、不切合幼儿思想认识、不能很好地为幼儿的将来生活服务的现象是很有启发的。我园独特的周边环境具丰富的自然资源、社会资源、人文资源，具有幼儿形成数概念所需的物质条件和人力条件，它是活环境、活教材。

心理学研究也指出，幼儿对数学逻辑知识的掌握不是来自于被操纵人的对象本身。这就要求我们在教学中善于把原来抽象的数学内容，还原于幼儿所热爱的生活情境中，让幼儿从周围世界的五彩缤纷、形形色色生活情境中，积累关于数、量、形、时、空等方面丰富的感情经验，从而激发幼儿对数学活动的兴趣和探究欲望。

因此，根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，把数学知识与幼儿生活有机地结合在一起，利用幼儿生活中的数学教育资源，进行生活化的数学活动更有利于幼儿增强学好数学的愿望和信心。

实施策略：

（一）材料来源生活化策略

材料的来源有特定的数学学具、内含数学功能的玩具或日常生活用品和教师自制的学具三类。其中第二、三类会更多。尤其是许多玩具和日常生活用品，看似与数学无关，但是只要认真发掘其数学功能就有可能成为极好的学具，而且这些不断生产出来的新品种，稍加变化时就是幼儿学数学材料的最好的资源。

1.师幼共同采集自然物，丰富材料的生活化来源

我们幼儿园在原来的江南游乐城内，有丰富的自然环境资源，幼儿园推门就可以见到茂密的树木和碧绿的草坪，老师们经常带孩子们去户外草坪上做游戏，采集树叶、野花、野草、芦苇、小石子等。这些大自然赐予孩子们的礼物，极大地丰富了幼儿园的数学材料。例如：孩子们运用从树底下捡来的已经清洗干净的树叶玩“抛树叶”游戏，认识数的组成和分解。把手中的树叶撒在桌上，数一数正面有几个，反面有几个，合起来是几个，孩子们特别喜欢玩这个数学游戏。

2.家园共同收集，拓展材料的生活化来源

家长的职业阅历与家长的专业知识是幼儿园宝贵的教育资源，我们常常邀请家长来园参与生活化的数学活动，在此同时，发动家长积极参与收集资料，拓展了生活化材料收集的空间。比如家长提供的用酸奶瓶放一些沙子制作的保龄球，孩子们三个一组，一个记，一个扔，一个拾，开展数的学习。孩子们特别喜欢，区域活动中总能看到玩这个游戏的孩子的影子。

3.教师精心设计，丰富材料的生活化来源

我们和幼儿、家长收集来的材料大都处于原生态的状态，它的可变性、可玩性、可塑性常常有一定的局限。于是，我们把这些原始的材料，精心设计成幼儿喜欢的数学操作材料。我们制作的材料试举例如下：

……

材料来源的生活化，更好地激发了幼儿的求知欲，这为幼儿园提供了一个非常好的丰富材料的渠道，拓展了幼儿学习数学的空间和思维。

（二）活动过程生活化策略

根据幼儿生理、心理特点，组成一个生活化的活动过程，即：个别操作——小组讨论——再次探索。

1.个别操作：幼儿通过对个别材料的操作，积累感性经验，进行发现学习，为抽象数概念作必要的心理准备。教师的任务是为幼儿提供材料，观察幼儿的操作情况，提一些启发性的问题，并根据幼儿的不同水平及时调整操作材料。

2.小组讨论：在个别操作的基础上定期开展小组讨论。教师根据幼儿的不同水平分组，运用直观教具组织幼儿讨论、回忆、表达获得的感性经验，启发帮助幼儿概括体力数概念。

3.再次探索：小组讨论后，再为幼儿提供各种材料，让幼儿通过再次操作加深对数概念的理解。

幼儿活动过程的生活化，既有利于幼儿在日益增多接触外界事物的基础上理解抽象的数学知识，更有利于调动幼儿学习数学的积极性、主动性、探索性。幼儿在自我和引导中感知、发现一些粗浅的数学知识、关系、规律和方法，特别容易激发幼儿的求知欲。

（三）一日生活数学化策略

当数学回归了幼儿的生活后，这就可以使幼儿学习数学不再停留在成人化的课堂形式中。一日生活数学化，让幼儿从过去的数学知识走向真实的生活，解决的是与幼儿生活密切相关的问题，幼儿学数学的积极性更高，更有效地推动了数学思维的发展。

1.环境创设数学化：积极创设适当的数学环境，有目的、有计划地把数、形、序融入环境中，用美丽多彩的图案表现出来，在创设时遵循美观性与耐用性、综合性和多功能性、变化性和渐进性原则。

2.区域设计数学化：在数学区域的创设中，尽量让幼儿与丰富多彩的材料互动，让幼儿真正理解数学，不断地进行数学游戏和数学材料的创编。在设计时注意趣味性与层次性、互动性与自主性、废物利用与共同参与的原则。

3.日常生活数学化：数学是从现实世界中抽象出来的，来源于生活，根植于生活。我们的生活以及周围环境中都充满着各种各样的数学信息，幼儿的来园、个别交谈、散步、郊游、盥洗、餐点、睡眠等活动环节都是幼儿学习数学的时机。我们在引导幼儿发现和感知数学信息时，注意数学信息提供的丰富性与多维性、感知通道构建的立体性与引导观察的多项性的原则。

4.家园共育数学化：在家庭、社区周围还有许多更值得利用的生活情景和参加数学活动的机会。因此，要充分利用家庭这块教育阵地，向家长介绍生活中进行数学教学的重要性，让家长了解数学活动的先进理念，改变家长对传统数学教育的观念，为孩子创造尽可能多的实践机会。要注意教师的主导性和家长的参与性相结合、亲子性和游戏性相结合。

通过这一段时间的实践，我们最大的感受是幼儿期的数学活动最根本的动机是能够学到有价值的数学。对于幼儿来说，最实惠的、最能够接受的就是贴近他们身边的“生活数学”。我们要进一步充分利用周边环境资源，因地制宜，因材施教，全方位、多角度培养幼儿学习生活数学的意识，使数学打破边界，贴近幼儿生活，体现更为宽泛的教育价值。

（责任编辑 若曦）