不同社会经济地位城市家庭大班幼儿读写能力的比较研究

杨琦

【摘要】以上海市不同社会经济地位城市家庭大班幼儿为被试所进行的读写能力比较研究发现，来自不同社会经济地位家庭的幼儿在读写能力的总体水平以及词汇、文字认读能力等方面存在显著差异，而在书写技能上无显著差异；低社会经济地位家庭幼儿的读写能力发展不理想；与家庭经济收入和父亲职业相比，母亲的学历更能有效预测幼儿的读写能力发展状况。

【关键词】社会分层；社会经济地位；大班幼儿；读写能力；比较研究

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0039-04

社会经济地位（Socioeconomic Status，简称SES）是一项建立在收入、受教育程度、职业等基础上的，衡量个人或家庭所处的与其他群体相对而言的经济和社会位置的综合性指标，〔1〕是进行社会分层的重要指标之一。有研究者利用第五次全国人口普查数据，并结合城市贫困发展率，推算出我国城市家庭中社会经济地位不利的儿童数量大约为420万～780万。〔2〕目前国内有关社会经济地位不利儿童的研究大多聚焦于城乡差异、发达地区与欠发达地区间的差异上，低社会经济地位家庭幼儿的研究取样大多来自中西部地区的偏远农村。本研究试图通过对不同社会经济地位城市家庭大班幼儿读写能力的比较，了解他们之间存在的差异,并以此引发社会各界对社会经济地位不利幼儿发展的更多关注。

一、研究方法

本研究采用目地性分层随机取样方式，选取上海市不同城区的六所公办幼儿园的157名大班幼儿为被试。其中女生72名，男生85名，年龄为5～6岁，标准差3.62。为了减少园所教育方案不同可能带来的幼儿读写能力差异，研究者选取的公办幼儿园均未开设专门的读写课程。研究者通过对家长的问卷调查了解幼儿家庭的社会经济情况，又参照冯晓霞（2009）关于幼儿入学语言准备研究中的家庭社会经济地位赋值标准，确定高、中、低社会经济地位家庭的大班幼儿分别为66名、48名、43名。

有关幼儿读写能力的测查工具以日本御茶水女子大学内田伸子教授主持的“关于影响幼儿掌握读写能力的社会及文化要因的五国比较研究”所研制的相关测验方案为测查工具，包括皮博迪图片词汇测验（Peabody Picture Vocabulary Test，简称PPVT）、词尾接龙、随机文字认读和临摹字符卡片。PPVT共有15页测查内容，每页包括5～6幅图片，测查的难度逐页加大。第1页为练习页。施测人员按顺序针对每一幅图片提问，请幼儿回答问题。若幼儿回答错误，施测人员会出示正确答案。正式测查从第2页开始。无论幼儿回答对错，施测人员都说“好的”并继续施测。若幼儿在一页中答对的题目不足3个，在下一页中答对的题目不足2个，则结束测查。词尾接龙测查的词语为“轮船”“大海”“火车”“学校”，要求幼儿以这四个词语的最后一个字为开头说出一个新词。为了避免幼儿因不明白游戏规则而错误回答问题，施测人员先用“铅笔”示范（铅笔—笔帽—帽子）。随机文字认读的测查工具是83张字卡，其中74张是单个汉字，9张是词语。入选的汉字均为生活中的常见字。施测人员逐页呈现字卡让幼儿认读。若幼儿连续10次回答错误，则结束测查。临摹字符卡片的测查工具是“－”“+”“○”“朵”“妈”共5张字符卡片，要求幼儿用铅笔临摹书写。

测查采用一对一的形式进行，每位幼儿在安静和熟悉的环境中接受约8分钟时间的测查。幼儿回答正确记1分，回答错误或不回答记0分。所有数据采用SPSS17.0进行统计处理。

二、研究结果与分析

（一）不同社会经济地位家庭幼儿读写能力的总体差异

幼儿读写能力的总分为PPVT、词尾接龙、随机文字认读、临摹字符卡片四项测试得分的总和。由表1可知，高社会经济地位家庭幼儿的总分遥遥领先，低社会经济地位家庭幼儿的读写总分最低，幼儿的读写能力总分与家庭的社会经济地位呈正相关。对不同社会经济地位家庭幼儿的读写能力总分进行单因素方差分析发现，三组幼儿的读写能力差异显著。两两方差分析结果显示，高-低、高-中、中-低家庭幼儿的读写能力均存在显著差异。

（二）不同社会经济地位家庭幼儿读写能力差异的具体表现

本研究重点测查的幼儿读写能力包括词汇能力、文字认读能力和书写技能三项内容。

1.词汇能力

对幼儿的词汇能力测查侧重在图片词汇理解和词汇的丰富性两个方面，因此，词汇能力的总分是PPVT和词尾接龙两项测试得分的总和。从表2看，家庭社会经济地位越高，幼儿的词汇能力得分越高。单因素方差分析显示，三组幼儿的词汇能力差异显著。两两方差分析结果显示，高-低、高-中、中-低家庭幼儿的词汇能力均存在显著差异。

2.文字认读能力

表3是对随机文字认读测试结果的统计分析。高社会经济地位家庭幼儿的文字认读能力优于低、中社会经济地位家庭的幼儿。低社会经济地位家庭幼儿的文字认读能力是三组中最低的。单因素方差分析发现，三组幼儿的文字认读能力呈现显著差异。两两方差分析结果表明，高-低、中-低家庭幼儿的文字认读能力有显著差异，但是高-中家庭幼儿的文字认读能力没有显著差异。

3.书写技能

本研究对幼儿书写技能的测查包括临摹字符的书写形态、书写确认次数和书写笔顺三项内容。记录幼儿在书写过程中需要比照临摹字符卡的确认次数，主要用以考查大班幼儿是否具有独立书写常见简单字符的能力。书写笔顺正确与否关系到书写的速度和字形的好坏。由表4可知，中社会经济地位家庭幼儿的书写形态得分高于高、低社会经济地位家庭幼儿，高社会经济地位家庭幼儿的书写确认次数少于中、低社会经济地位家庭幼儿，高社会经济地位家庭幼儿的书写笔顺得分略高于中、低社会经济地位家庭幼儿。不同社会经济地位家庭幼儿在书写形态、书写确认次数和书写笔顺方面都不存在显著差异。

（三）社会经济地位各组成成分对幼儿读写能力的影响

本研究分别考查了社会经济地位的三大主要组成成分，即父亲职业、母亲学历和家庭经济收入对幼儿读写能力的影响。方差分析发现，三大主要组成成分均显著影响幼儿的读写能力发展。以幼儿读写能力的总分为因变量，采用逐步回归分析来考查父亲职业、母亲学历和家庭经济收入对幼儿早期读写能力发展的预测作用，发现母亲的学历是幼儿早期读写能力发展水平最显著的预测因子，比家庭经济收入能更有效地预测幼儿的早期读写能力，父亲职业则没有进入回归方程。

三、讨论

本研究发现，高社会经济地位家庭幼儿的读写能力发展要明显优于中、低社会经济地位家庭幼儿，低社会经济地位家庭幼儿在绝大部分测查内容上均处于最低水平，证实了不同社会经济地位家庭幼儿的读写能力存在显著差异。

学前儿童早期读写能力的发展受到环境，尤其是家庭环境的深刻影响。家庭的经济条件以及父母的收入水平、职业状况和受教育程度，不仅决定了家庭客观的物质环境，如是否拥有丰富的图书、安静的学习环境等，而且会影响父母对幼儿的教养方式，如父母是否会与幼儿亲密互动，是否会为幼儿创设接触各种学习材料的机会等。幼儿在家中接受过丰富的语言刺激，即使在入读的公办幼儿园没有接受过专门的读写教育，也会自然习得丰富的词汇，积累较多的识字量。除了能够正确理解与日常生活关系密切的名词，如生活用品类、动物类词汇外，多数高社会经济地位家庭幼儿还会在图片词汇测验中对一些抽象名词、存现动词等比较复杂的词汇作出正确的选择，这与他们在家庭生活中使用词汇的丰富性、多样性和灵活性是密不可分的。

本研究结果显示，不同社会经济地位家庭幼儿在书写技能上的差异不显著，这与冯晓霞在2008年对北京市不同社会经济地位家庭的一年级新生的语言入学准备的比较研究结果一致。不过，冯晓霞（2009）对前书写准备的研究发现，不同社会经济地位家庭儿童在书写笔顺上有显著差异。而本研究结果显示，无论是书写形态的好坏、书写确认次数的多少还是书写笔顺的正确与否，都与家庭的社会经济地位关系不大。这可能是与学前期的书写技能更多是由幼儿的生理发展特点决定有关。又因为公办幼儿园主要是培养幼儿对文字符号的兴趣和前书写技能，不会对幼儿的书写笔顺进行特别指导，所以幼儿在接受系统、正规的书写教育前，他们的书写技能更多与小肌肉运动、手眼协调和空间视觉能力的发展有关。

在家庭环境中，母亲与孩子间的亲子互动最为密切。周兢（2002）主持的不同教育背景汉语母亲语用交流行为特征的比较研究发现，高学历母亲的言语参与程度（每分钟言语行为次数）、言语变通（与情境的灵活结合）、言语质量（词汇多样性、语句长度）都显著高于低学历母亲。〔3〕换言之，与低学历母亲相比，高学历母亲能为孩子提供更丰富的语言刺激。在家庭环境的众多影响因素中，母亲的学历直接关系到亲子互动中言语交流的数量和质量，直接影响幼儿读写能力的发展。母亲学历对幼儿读写能力发展的影响最大，也因此成为家庭社会经济地位三大基本指标中最具有预测指标意义的因素，即能有效预测幼儿早期读写能力的发展。

四、建议

儿童读写能力的发展不是一蹴而就的，而是幼儿自主自发、周围人群（如父母、幼儿园教师等）与之互动和环境熏陶综合作用的结果。家庭的社会经济地位已是既定事实,因此，要促进不同社会经济地位家庭幼儿读写能力的发展，幼儿园的教育作用极其重要。幼儿园应为幼儿创设有丰富文字信息的环境，以激发幼儿的读写兴趣和读写行为，如设置专门的图书阅览室或图书角，在“娃娃家”投放日历、报纸、印刷有文字的包装盒等材料，为幼儿提供涂鸦和书写的材料等。教师还可以通过儿歌、故事、绕口令等引导大班幼儿学习书面语言，鼓励大班幼儿开展读写活动，如自编广告语、给好朋友写信、写新年贺卡、做活动记录等。文字不仅是幼儿学习的对象，也是幼儿学习交流的工具。让大班幼儿在日常生活中体验到文字的工具性功能和学习读写的好处，更容易促使他们保持对读写活动的浓厚兴趣。教师为幼儿树立热爱读写的榜样也很重要。

促进教育公平是国家的基本国策，城市低社会经济地位群体的教育问题值得关注。目前，越来越多的外来务工人员的子女可以和城市户籍的幼儿一起进入公办幼儿园接受平等的学前教育，这是可喜的进步，确实有助于推进教育公平。然而，本研究发现，在接受了公办幼儿园提供的平等的教育后，低社会经济地位家庭幼儿在读写方面的表现仍然与高社会经济地位家庭幼儿存在显著差异。针对低社会经济地位家庭幼儿的早期读写能力发展不理想的客观现实，有必要在教育政策和资源配置上对低社会经济地位群体适当倾斜，在学前教育阶段进行适当的干预和补偿教育，以减少由社会分层带来的代际传递的消极影响。

参考文献：

〔1〕MCLOYDV C.Socioeconomic disadvantage and child development〔J〕.American Psychologist,1998,53(2):185-204.

〔2〕冯晓杭，于冬.城市贫困儿童：问题现状与解决对策〔J〕.东北师范大学学报：哲学社会科学版，2008，（6）：38-43.

〔3〕周兢.汉语儿童语言发展研究：国际儿童语料库研究方法的应用与发展〔M〕.北京：教育科学出版社，2009.

A Comparative Study on Literacy of 5-6-year-old Children from Urban Families with Different Socioeconomic Status

Yang Qi

(Nanxi Kindergarten of Jingan District, Shanghai, 200042)

【Abstract】This comparative study on literacy of 5-6-year-old children from families with different socioeconomic status in Shanghai revealed that significant differences existed in terms of general literacy level, vocabulary, character reading while no significant difference in writing skills; children from lower status families demonstrated unsatisfactory literacy development; mothers education level was a better predictor of the childs literacy development compared with family income and fathers vocation.

【Keywords】social stratification; socioeconomic status; 5-6-year-old children; literacy; comparative study