优化口语交际 提高综合素质

【摘要】随着社会的飞速发展，人们之间的交往日益频繁，口语交际能力已成为现代人所应必备的能力。培养和提高中职学生的口语交际能力，是现代社会赋予中职语文教学的一项的重要任务。本文阐述了培养和提高学生的口语交际能力应做到扫除心理障碍，让学生敢说；创设交际情境，让学生乐说；积累丰富知识,让学生能说；提高表达技巧,让学生会说。

【关键词】中职语文 学生 口语交际

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0060-02

在现代社会生活中，随着政治、经济、文化的飞速发展，人们之间的交往日益频繁，口语的使用频率也越来越高，口语交际能力已成为现代人所应必备的能力。在强调素质教育的今天，培养和提高学生的口语交际能力，已引起了教育界的关注和重视。《中等职业学校语文教学大纲》关于“口语交际”的要求明确指出：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。”中职语文教材每个单元又相应设计了口语交际课，这充分说明了口语交际的重要性。那么如何在中职语文教学中培养和提高学生的口语交际能力呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、扫除心理障碍，让学生敢说

由于传统语文教学不重视学生说话能力的培养，目前中职学生的口语交际能力普遍不高，在公众场合发言时，学生一般表现为满脸通红，紧张羞怯，两腿打颤，结结巴巴，语无伦次，词不达意，个别学生紧张得说不出一个字。这主要是由恐惧心理造成的，许多著名的演讲家在初次登台时也会出现两腿发抖，心口发慌的紧张情绪。美国作家马克·吐温说他“初次站起来对众人说话时，感到嘴里像被塞了棉花，脉搏跳得像争夺银杯赛跑一样快。”恐惧心理产生的原因大多是对自己缺乏信心，害怕被人取笑，那么如何引导学生克服当众说话的恐惧让他们敢于说话、勇于说话呢？

1．树立自信意识。如果一个人对自己的说话都没有信心，那么怎么能指望别人对自己的话感兴趣呢？刚开始口语交际训练时，由于性格、环境的不同，有的学生说得较好，有的则说得较差。不管说得好不好，教师要善于捕捉学生闪光的火花，及时给予鼓励、表扬，使学生尝到“说”的甜头。让学生有成功感，让他们享受到说话的快乐，使他们对以后的“说”有信心，切不可粗暴打断或者显出不耐烦的样子，否则学生心中刚燃起的兴趣火花便会立刻被浇灭。锻炼的机会多了，习惯了，口语表达的心理障碍也就自然地扫除了，这是练好说话的关键。

2．加强说话训练。在口语交际训练中，要想扫除学生的恐惧心理，让他们说话变得轻松自如，除了树立自信外，还必须通过反复的说话训练来提高口语表达能力。只有多说多练才能从“不敢说“到“不怕说”。在教学中我曾给学生讲了古希腊著名的演讲家德摩斯梯尼通过刻苦练习最后成才的故事，学生很受教育。德摩斯梯尼第一次上台演讲时，由于紧张胆怯，语音不清，被听众赶下了台。但他并没有灰心丧气，而是通过刻苦的训练，最终成了一位闻名遐迩的大演讲家。因此，我们在口语教学中要鼓励学生充分利用一切机会，积极地锻炼自己，有意识地大声朗读，有目的地大声说话。久而久之，学生就会逐渐消除紧张胆怯的心理，树立起自信心。说话训练的方法是多种多样的，如课前三分钟演讲，自我介绍，朗读，复述课文，辩论比赛等。教师可以根据学生的实际情况，恰当地采用一些方法。

在刚开始进行口语交际训练时，我根据中职学生的身心发展规律，利用语文课前三分钟演讲设计一个口语训练体系。我的做法是这样的，在正式上课之前，要求学生到讲台上面对全班学生发言。演讲内容不作限制，学生可选择自己感兴趣的内容，如介绍自己，讲故事、见闻等等。训练初期可允许学生看稿，进行一轮后，则要求能完全脱稿。通过实践，很多学生的说话能力得到了很大的提高，和初期的羞涩、紧张形成了鲜明的对比，学生都敢于开口说话，大胆应对众人。

二、创设交际情境，让学生乐说

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在学生敢说的基础上，教师应力求让学生对说话感兴趣，变“要我说”为“我要说”。因此，在口语交际教学中，教师应积极创设与生活实际相似的口语交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，点燃学生口语交际的火花，激发他们强烈的表达欲望，使学生爱说、乐说，才能有效地提高口语交际能力。

依据中职学生的特点，我们可从以下两个方面来创设情境。

1.创设生活情境。学生的生活是多姿多彩的，在教学中我们可以创设一些校园生活的情境来激发他们表达的兴趣，使他们乐说。例如，在进行“交谈”、“调解”口语交际教学时，我针对学生中存在的早恋、“读中专无用论”、上网、违反宿舍纪律等现象，分别创设了这样的交际情景：①张辉谈恋爱了，如果你是班主任，该怎样教育他?②你的同桌林越想放弃学去深圳赚钱，你怎样说服他？③王冬最近迷恋上了上网和打游戏，上课注意力不集中，成绩一落千丈，作为好朋友的你要怎样开导他？④宿舍熄灯后，你的好友陈浩仍在大声喧哗，结果跟另外一位同学发生了激烈的争吵，此时如果让你出面，你将怎样调解两个人的矛盾？让同学们在课堂上互换角色进行交谈，课堂气氛非常热烈。真实地模拟生活，再现生活，会激发学生参与的热情与兴趣，从而使他们乐说，这是我们创设口语交际情境的最初构想和追求。

2．创设工作情境。中职学生对工作的话题非常感兴趣。我们可以根据学生不同的专业特点来创设一些针对性很强的工作情境，如我给导游班学生创设的情境是:当你在介绍景点时遇到个别游客打扰你的讲解，你应怎样得体地处理这件事？带团时游客不慎丢失证件或物品，你要怎样稳定游客的情绪？给幼教班的学生创设的情境是：当小班的小朋友哭着闹着要回家时，作为老师，你怎样耐心地哄他？当小朋友做错了事，你让他道歉，他非但不道歉，还骂你、踢你时，你怎么办？通过这些情境的创设，让学生提早了解自己的工作情况，以激发学生的兴趣，使学生爱说、乐说。

三、积累丰富知识，让学生能说

有的学生虽然敢说、乐说，但说话的内容显得很空洞，语汇贫乏。出现这种现象的原因主要是中职学生在知识储备上较为缺乏。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，只有具备了丰富的文化知识，才能启其心志，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此要把话说好需要有丰富的知识储备，积累知识的方法有如下几种：

1．读书学习，丰富语汇。唐代诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神”。这充分说明了读书的重要性。要想丰富自己的语言宝库，就必须多背、多读、多记。朗读和背诵既可以帮助学生理解课文，培养敏锐的语感，又可以提高学生利用声情准确地表情达意的能力，同时在反复朗读中还可以潜移默化地把一些优美的语汇句式储存在自己的语库中，从而丰富了说话材料。林肯曾被誉为美国历史上讲话最简洁明了、最优美动听的人。他说：“成功的秘诀就是拿起书本仔细阅读及研究。”因此教师在教学过程中要有意识地培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面，鼓励学生有效利用学校图书馆的资源，选好书，读好书，并做好读书笔记。引导学生多背诵古诗词和现代文的经典片段，搜集整理谚语、格言、警句、歇后语等，定期进行展览交流，以相互学习，让学生从阅读中汲取营养，吸收素材，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

2．备“口语本”，储备知识。可让学生备一“口语本”，不断记录听到的新鲜口语，对广播、电视的演讲，电影，录音的语言表达，也要学生注意聆听学习，听到精练、生动、幽默的语言及时把它们记录下来。

四、提高表达技巧，让学生会说

俗话说：“话有三说，巧说为妙。”能说并不等于能把话说好。有的学生说话时常常会出现这样的情况：嘴不听使唤，口脑不统一，想说的却不知怎么说。原因在于表达事理时缺乏技巧，语言不够巧妙。这就需要教师教给学生一些必要的说话技巧，让学生会说。那么如何提高语言表达技巧呢？

1．加强口头表达基本技能的训练。口头表达基本技能包括语言、语调、语脉、语态。它是说话的基础，为此要求学生做到说话、吐字清楚，能说标准的普通话；语调有高低升降，自然适度；语音响亮，力度均匀、持久；话语简明扼要，语气上下贯串，一脉相承，做到句顺意达；说话的仪态自然、大方、得体等。这些都是说话的基本功，必须切实加以训练。我们还可通过开展朗诵、对话交谈、口头辩论、问题讨论、讲述故事、演讲等活动将口头表达基本技能的训练融入娱乐之中，激起学生练说的兴趣。

2．要注意说话的表达方式。俗话说“一样话，两样说。”相同的意思，采用不同的表达方式来说，效果自然也就不一样。比如说明一些简单的事理时，如果仅用一般的肯定否定式的言语来说，便会让人感到平庸乏味，但如果能采用不同的方式，或不断变换表达方式，则能给人留下深刻的印象。如当同学取笑你身材矮小时，你可以风趣地说：“我的海拔不高，但你们可知道，浓缩的都是精品。”当同学朋友取笑你形象丑陋时，你不妨自我解嘲：“我虽丑，但我很温柔。”当同学们嘲笑你头发稀少时，你可以朗诵一句：“八月秋高风怒号，卷我头上三根毛。”采用幽默风趣的方式来说话,可以增加语言的生动性、趣味性,活跃气氛，化解尴尬，拉近彼此之间的距离。

提高口语交际能力，还需要注意其它方面的一些问题。如说话时要有礼貌，语言要文明，要注意场合、对象，要养成先想后说的习惯等等；听话时要专注，能领会说话人的主要意思，并且能做出适时的反馈。这些能力的培养可以在阅读、写作训练、课外活动中综合进行。

著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。”培养中职学生的口语交际能力，是素质教育的要求，也是现代社会对人才的需要。因此，在口语交际教学中我们必须认真分析学生的现状，积极创设口语交际的情境，引导学生积累丰富的口语交际材料，充分挖掘口语交际的精彩之处，使学生逐渐由不敢说到敢说、乐说、能说、会说，不断提高学生的口语交际能力，为今后走向社会打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]王玮.《口语交际课的教学模式》[J].《课程·教材·教法》.2004年第6期

[2]江幼华.《口语交际的教学方略》[J].《语文教学与研究》（教师版）.2004年第8期

[3]钟峰华.《中等职业学生口语表达能力的培养》[J].《语言教学研究》. 2006年第6期

[4]何晨曦.《培养学生口语交际能力的途径》[J].《教学与管理》.2003年第3期

作者简介:

许宏相,籍贯：福建泉州，讲师 ，大学本科;研究方向：中职语文教学方法