听说教学法在民航英语教学中的应用价值

袁微

【摘要】听说教学法着重培养学习者的听说能力，强调以句型为基础进行大量操练。国际民航组织规定飞行技术专业学生必须要通过ICAO 4级才能回航空公司执行飞行任务。英语作为飞行员的工作语言，英语能力直接关系到飞行安全，关乎国家和人民的生命财产安全。因此，如何提高飞行学生的英语听说能力是一个亟须解决的问题。本文试图证实听说教学法在民航英语教学中仍然有强大的生命力，从而为民航英语教学提供有益的启示。

【关键词】听说教学法 民航英语教学 听说能力

【基金项目】本文为中国民航飞行学院2011年青年基金项目“探讨听说教学法在民航英语教学中的现实意义”研究成果，项目编号为XM0382。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0004-02

一、听说教学法概览

20世纪40年代，美国结构主义语言学发展势头强劲，代表人物有Charles C, Fries 和Bloomfield，他们的语言学理论构成了听说教学法的语言学基础。美国结构主义认为语言是由较小的成分构成的。“用结构主义方法学习语言就是学习组成语言的更细小的成分”（舒白梅 15）。结构主义认为语言是相互关联的要素组成的系统，语言学习是掌握语言的要素及语言结构。“语言学习必须依据当地人的语言为蓝本来进行，应该细心的观察和模仿地道的语言” (H.H. Stern 157)。

听说教学法的另一个理论支撑就是行为主义，强调刺激，反应和条件反射。行为主义心理学家B.Skinner 于1957年提出“言语行为（verbal behavior）”的概念，这是条件反射理论的延伸。行为主义的基本观点是人们如果没有亲身经历过，那么就学不到任何东西，而是在“刺激——反应”链的强化中进行的。“行为主义者认为有效的语言行为是对刺激正确反应的结果” (Wang Lifei 57），这就是说，如果一个特定的反应得到了强化和鼓励，这种行为就逐渐成为条件反射下的习惯。

H.H. Stern 总结了听说教学法的基本观点：

（1）语言是口头的，而不是书面的。（2）语言是当地人所说的话，而不是有人觉得应该怎样说。（3）语言是有差异的。（4）语言是一系列的习惯。（5）教授语言，而不是教授某种语言( H.H.Stern 158)。Moulton和Wilga M.Rivers等学者对听说教学法做了深入的研究和广泛的实践。布朗大学教授W. F. Twadell为听说教学法的发展做出了特殊的贡献。他设计了听说教学法的五步骤，又被誉为Twadell模式。具体说来，五步骤是：认知→模仿→重复→变化→选择。总结起来，听说教学法的特点是：强调听说优先，强调句法结构，提倡高强度的训练。学生的语言四项基本技能，听说读写都会得到提高。另外，在模仿，重复和记忆之后，认知和鉴别的能力也会得到培养。

二、民航英语教学探微

民航英语教学属于ESP(专门用途英语)，具有鲜明的行业性和强烈的实用性。在飞行中，飞行员和管制员之间的交流畅通是保证飞行安全的重要因素，在国际航线，或者在国内的大型机场，交流的语言是英语。根据国际航空组织（ICAO）公约附件的要求，从2008年3月5日开始，从事国际航空运行和国内特殊航线运行的飞行员必须达到ICAO 4级英语水平。各大航空公司也为飞行学员制定了相应的规定，达不到三级不能毕业，达不到四级不能飞行。可以说，学生的民航英语水平高低是学生顺利毕业的关键，是飞行安全的重点，是制约中国民航国际化的瓶颈。

ICAO考试（四级）包括听力理解，非正常情况下陆空通话，模拟通话，口语能力面试。考试的评分标准有发音，结构，词汇，流畅程度，理解，应对能力。考试内容和评分标准都是围绕听说两方面的。也就是说，学生听说能力的好坏将直接关系到ICAO 4级的过级率以及在实际工作中的运用能力。很多飞行学生刚好在这两方面都不擅长，于是在英语教学中就应该加强对学生听说能力的培养。

三、听说教学法在民航英语教学中的应用

听说教学法的核心原则是听说能力优先，而刚好ICAO考查的就是听说能力。这种契合就决定了听说教学法在民航英语教学中的重大价值。前文中提到Moulton和Wilga M.Rivers 等学者，他们基本观点如下：

1.在听说读写这几项语言的基本技能中，听说能力放在首位。

2.教学中，不断的反复练习和训练必不可少，这种反复的练习为以后熟练掌握语言打下基础。

3.语言教学以句型为中心，也就是说，句子是交际和语言教学的基本单位。

4.在教学中避免使用母语。在斯金纳看来，“一个影响语言学习的重要因素就是在一定的环境中所使用的频率”（ Wang Lifei 57），既然模仿是关键因素，对于学习外语来说，就要避免使用母语，而在模仿中学习和记忆目标语，“儿童在很大程度上模仿他们环境中的语言，模仿是语言学习中一个很重要的因素” (Wang Lifei 58)。

5.通过比较语言结构确定教学的难点。

6.改正错误并且培养好的学习习惯。行为主义认为语言学习是形成习惯的过程。通过反复的强化和负强化，学生在学习语言的同时也养成了好习惯。

7.充分使用现代教学手段。既然听说教学法把听说能力放在首位，重视反复持久的语言训练，所以语音室，多媒体设备等这些现代教学手段要充分利用。

以句型为中心的教学方式特别适合通话教学，因为通话有一定的格式，整个句子的框架不会变化，学习了一个句型就可以举一反三，运用自如。还有比如 expectfurtherclearance, take off at your own discretion, radar service terminated resume own navigation等等，这些表达都是作为一个整体的，大量的操练会让学生牢固的掌握并运用自如。

布朗大学教授W. F. Twadell为听说教学法的发展做出了特殊的贡献。他设计了听说教学法的五步骤，又被誉为Twadell模式。具体说来，五步骤是：认知→模仿→重复→变化→选择。认知是学习的前提。模仿在行为主义中是一个重要的概念，通过模仿地方的发音和语调。既然模仿意味着练习和记忆，那么听力就是这一阶段的主要任务。通过模仿标准的语音，学生可以改善自己的发音。重复是形成习惯的重要一步。反复可以加深记忆。结构主义语言学认为语言是一个相互关联的成分组成的系统，包括组合关系和聚合关系，相应的成分可以被替换，以达到练习语言的目的。“重要的语言结构和模式被分为更细小的成分，这被认为是构成语言最基本的要素” (Dai Weidong 166)。

变化这个阶段又可以分为三个阶段：

1.替换。“替换就是在相同的语言结构中，一个或一些词语或短语被别的词汇所取代” (Zhang Zhengdong 96)。通过这种练习，学生可以扩充他们的词汇表达，句型模式和替换练习是结构主义语言学分析与行为主义中习惯的形成相辅相成的体现。比如：

C：GBD the weather is below the minimum due to dense fog.

A fog bank/heavy snow/a snow shower/dense drizzle/heavy rain（吴土星 181）

2. 转换。转换就是改变句子的结构或者功能词从而掌握更多的句型，主要包括陈述句和疑问句的转换。

3. 扩展。扩展就是通过增加一些修饰词来扩充句子，于是，扩展后的句子能够表达更丰富的内容和信息。另外，还可以帮助学生了解句子每一部分的功能。

4.选择。在这一部分，主要训练学生从学过的材料中选取一些运用在一些特别的情景之下。在听说教学法的指导下，增强和培养语言的基本技能。为了达到这个目的，训练的技能包括：“提问与回答扩展联系，创新性谈话，在一个有指导的话题下进行讨论，在图片的帮助下讨论，讨论一个特定的话题，或者是写各种议论文章”(Zhang Zhengdong 396) 。ICAO考试中的模拟通话，正是学过的知识在特定情景下的运用，通过练习，真正的可以学以致用。口语能力面试中，有一项内容是图片描述，这一部分的综合性较高，所以在“在图片的帮助下讨论，讨论一个特定的话题”就为准备图片描述提供了有益的思路。经过这方面的训练，学生面对图片描述就会胸有成竹。

四、结语

听说教学法的种种优点使得它仍然在外语教育界颇受欢迎，广泛使用。特别强调模仿，重复，记忆和句型操练为英语教学提供了系统的、可操作性的方法。“形式结构分析为语言教学提供了全新的，简练的，实际的方法来处理复杂的语言系统” (Stern 167)。民航英语教学在飞行员的培养中有举足轻重的地位。切实提高飞行学员的英语水平，提高ICAO的通过率是每一个民航英语教师义不容辞的责任。通过本文的分析，听说教学法确实在民航英语的教学实践中有较高的实用价值。

参考文献：

[1]Shu Baimei. Modern Foreign Language Teaching Methodology [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Press, 2006:15,342

[2]H.H.Stern. Fundamental Concepts of Language teaching [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Press,1999:157-167

[3]Wang Lifei. A Survey of Modern Second Language Learning & Teaching [M]. Shanghai: Shanghai Education Press, 2001:56-58,356

[4]Dai Weidong, Ren Qingmei. Foreign Language Teaching and Teacher Professional Development [M]. Shanghai : Shanghai Foreign Language Press, 2006:165-166

[5]Zhang Zhengdong. A Bilingual Course of English Teaching Methodology [M]. Beijing: Science Press 1999:96,396

[6]吴土星 无线电陆空通话教程[Z].北京：中国民航出版社 1996:181