关于高校多媒体教学的思考

2012-04-29伍燕南

黑龙江教育·高校研究与评估 2012年7期

伍燕南

摘要：多媒体教学已成为当今高校主要的授课方式，然而，在其优越性不断展现的同时问题也凸显出来，在一定程度上影响教学质量。本文着重从教学效果角度分析多媒体教学中的问题，提出合理实施多媒体教学、提高教学效率的建议。

关键词：高校；多媒体教学；改革

中图分类号：G647文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）07-0070-02

多媒体教学以其极大地提高学生的学习兴趣、突破教学重点和难点、促进学生理解和掌握学习内容，尤其是以其丰富的信息量能更好地满足当前社会对大学生的知识要求等方面的巨大优势成为高校教学改革的重要举措[1-3]。同时，伴随着多媒体技术的不断推广，教师对这一技能的掌握日益娴熟，多媒体课件制作越来越精致，更有利于其教学效果的发挥。然而，原本希望的教学效果在实际教学中并没有明显地表现出来，课堂上学生的疲软和懈怠依然存在，学习的被动没有打破，学习成绩没有明显改观，反思这一教学方法，其运用中存在的问题显现出来。

一、多媒体教学的“矛盾”

（一）生动与呆板

从教学形式上看，由于文字、声音、图形、图像，乃至动画、视频等的融入，多媒体教学营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，在一定程度上调动了学生的学习激情。然而，每门课甚至每节课都设计成课件，且形式相似，多以文字、图片呈现为主，这使多媒体教学成为一种新的定式，学生在经历最初的新奇后形成“审美疲劳”，已无法再引起兴趣。

从教学风格上看，传统教学中每个教师各有其特点，即使是同一教学内容，不同的教师教学设计、语言、板书、板画各不相同，展示着不同的教学风采，课程变换风格随之变化，在一定程度上调节学生的疲劳。虽然多媒体课件可以运用不同字体、色彩，设计成不同版式，不失美观、标准、整齐，但整体风格雷同，缺乏亲和力，时间一久自然难以激发学生的学习热情。

（二）动与静

从教学程式上看，现在的多媒体教学主要是运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学课件开展的教学活动过程，也称计算机辅助教学（即CAI）。作为一种辅助教学手段，多媒体手段本应是穿插于教学过程中，以强化某些知识点的理解。然而，当前多媒体教学则多成为课堂主导，贯穿教学始终，教学过程演化为“屏幕+教师讲解”。虽然多媒体可以设计一些动画效果、加入一些声响，但这些对学生而言只是一些简单、单调的静态展示，与传统教学中“黑板、粉笔+教师讲解”没有什么差别，甚至由于需要不断地点击鼠标翻动屏幕，教师被限于电脑前，失去传统教学中教师边讲解边游走于学生中的亲近与关注，加剧了“教师高高在上”的感觉。教师与黑板的紧密结合也变成教师与屏幕的分离，失去传统教学中教师板书时亲切的沙沙声、提醒学生注意时轻重缓急的敲击声。同时，教师的情绪也被不断地点击所打断，久而久之，教师只进行画面的解释，不再有感情、身体语言的注入，传统教学中的“动”就此消失殆尽。

（三）丰富与缺乏

从知识掌握上看，与传统教学相比，多媒体教学的一个突出特点是单位时间的教学信息量大，这在拓展学生知识量的同时，带来的问题是实际记忆掌握量的缺乏。根据人的记忆规律，虽然记忆效果并不和重复完全成正比关系，但在一定范围内记忆效果是随重复次数的增加而有所增加的，拿一节课30页媒体画面计算，每页的停留时间只有1分半钟，可谓稍纵即逝，传统的“人灌式”教学演变成“电（或机）灌式”教学。在如此“丰富”的一节课中，学生应接不暇，完全来不及思考、消化，以至于一节课下来学生真正能掌握的内容很少[4]。

从能力培养上看，多媒体教学的画面虽然清晰，特别是能使一些抽象的知识直观化，便于理解，但原本以教师的生动语言展示的画面由直白的图片取代，不仅使学生失去感受语言美的机会，更使学生失去思考的机会，因为由语言转化成画面，其间有无限的想象空间，正是学生运用其既有知识综合思维的过程，这不利于学生想象力和创造力的培养[5]。更有的学生依赖多媒体课件，课件写什么就记什么，没有自己梳理、归纳和总结的学习和思维过程，因而很难将知识转化为自己的实际能力。

（四）勤奋与懒惰

多媒体是数字化的教学资料，能够长久保存，并通过网络或其他方式广泛传播，实现资源的共享，这为学生自学和重复学习、巩固知识提供可能，但也让一些学生滋生养成懒惰习惯。他们上课不认真听讲，不做笔记，更谈不上课后复习，通过拷贝课件最后突击复习应付考试，或许他们可以用不错的成绩通过考试，但这样的学习难以获得相应的学习效果，还会养成不良的学习习惯。

二、多媒体教学方式的改革

（一）回归教师的主导作用

大学教学不同于中小学教学，它侧重于基础知识的传播，它不仅是知识的传输过程，更是培育学生学会独立提出问题、思考解决问题及相关能力的过程，而思想、能力的培养通过简单的文字表述是无法实现的。因此，教师应该始终成为课堂教学的主导。运用多媒体教学，课件是教师设计的，进度也是教师在控制，表面上看教师仍是课堂的主导，但实际上课堂教学主宰者是多媒体课件，教师、学生都被课件牵制着，教师成为画面的解读员，学生成为画面的观众。可见，为了培养学生的相关能力，教师应充分发挥其课堂组织能力和表现能力，集中学生的注意力，主导学生的思考方向，帮助学生将新旧知识联系起来，融会贯通，学以致用。

（二）关注学生的情趣变化

首先，学生是学习的主体，教师使用多媒体教学，就是想帮助学生理解和掌握应会的知识，提高学习效率，但关键还取决于学生是否接受。即使教师的知识再丰富、教学方法再先进，如果学生不接受依然不能实现教学目标，因此，课堂教学必须始终把学生放在中心地位，时时关注学生，不仅关注学生对知识接受的反映，更要关注学生的学习情绪，和学生形成心与心的相通、情与情的交融。通过创设和谐的教学环境，增进情感效应，才能有效地发挥多媒体教学的优势，提高教学效率。

其次，学生在接受教育过程中不是被动的，而是能动地接受知识，一切教育的影响必须通过学生的主动参与，才能达到预期的效果。显然，用多媒体课件主宰教学，完全按照教师预先设计好的思路和内容进行，只能完成知识的传输而无法激发学生的主动性。教师在多媒体教学中应尽可能调动学生主动思考而不是代替学生思考，让思维发生在学生的脑海里。以此为指导，在多媒体教学过程中要努力构建师生间的互动平台，教师可以利用自己个性的教学技巧、富有情趣的讲解、适时的师生情感和知识的双向交流等，充分调动学生的学习情绪，发现问题，积极思考，达到良好的教学效果，而不是单一、死板的“人—机”交流。教师要让学生成为主动的知识探索者，而不是接受知识的“容器”。

（三）融合传统的教学

各种教学方式有其自身的特点和独特的功能，也不可避免地存在一定的局限性，因此，在教学中必须综合运用，相互取长补短[6]。同样，多媒体教学虽有巨大的优势，但也不能全盘替代传统的教学方式，正如《多媒体时代的粉笔末》一书所言：“多媒体时代的说法，通常象征科学的进步，象征现代化，而粉笔，则更是代表着一种教育的传统，象征着一种更为人文的价值取向。两者的并列或者说结合，则代表在现代化和传统之间、在科学与人文之间的一种张力。这种维持平衡的张力至关重要。”[7]教师应深入钻研每种教学方法，在教学中吸收各自的精华，既注意教学的信息量，又兼顾学生的思考与接受能力，既有“具象、动态化”教学，又不失“抽象、静态化”思维，根据教学内容选择最优的教学方法，综合运用，正所谓“因材施教”，才能取得较好的教学效果。

（四）设计精简的课件

作为一种教学手段，并不是使用越多越好，而是越适合越好。就教学内容而言，多媒体课件应该是“重要节点的解读器”，而非“全程导游图”甚或“全程解说词”，教师应根据教学内容、班级学生的特点，准确定位多媒体课件的设计内容，突出教学重点、难点，一些简单的、描述性的甚至是一些较抽象的内容如果能用讲述、示意图、演示等传统教学方法讲解的内容则无需做成课件。大学生不同于中小学生，已经具有一定的理解和空间想象力，要在以服务教学目的为宗旨的前提下适当地使用多媒体课件，这样也可摆脱学生复习时对课件的依赖。同时，由于课件内容相对简洁，不同的学生可以有不同的解读与延伸，它可以激发学生的独立思考能力，从而提高他们的综合素质和创新能力。

此外，课堂上对多媒体的使用也应把握好有效时机，该演示时演示，该讲解时讲解，该板书时板书，达到既丰富课堂、又给学生留下足够的阅读与思考时间的良好效果，不至于因过量的多彩效果分散学生的注意力，从而脱离主要学习内容。

多媒体是一把双刃剑，教师要充分理解多媒体在教学中的辅助性，因地制宜，从实际出发，选择适宜的教学方法，要以学生为主体，不断地加以完善。多媒体的运用只有适合学情，运用得当，才能在教学中收到良好的效果。

参考文献：

[1]陈伊琦.多媒体技术在高校教学中的应用[J].哈尔滨职

业技术学院学报，2008，（6）.

[2]王秀荣，冯旭鹏.高校多媒体教学的应用现状探析[J].

现代教育技术，2008，（10）.

[3]胡彬等.浅谈多媒体技术在教学中的应用[J].技术与市

场，2008，（10）.

[4]何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策[J].黑龙江

高教研究，2006，（1）.

[5]袁永昌，周振军，王桂芬.多媒体教学应用误区分析及矫