应用型本科院校计算机基础教学改革探索

钟玉峰

摘要：大学计算机基础是应用型本科院校非计算机专业一门重要的公共基础课，也是一门工具课。其教学改革一直是计算机基础课程教学的热点和难点。本文针对现阶段大学计算机基础课程教学中存在的一些共性问题，按照“卓越工程师培养计划”试点工作的具体要求，结合自己的教学经验提出相应的改革思路。

关键词：应用型本科院校；计算机基础；卓越工程师培养计划；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）07-0007-02

大学计算机基础是应用型本科院校对非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程，也是一门实践性很强的课程[1]。近年来，该课程教学中存在许多问题，迫切需要改革。从事计算机基础教育教学的一线教师在教学过程中只有紧紧围绕应用型本科院校的培养目标，按照“卓越工程师培养计划”试点工作的具体要求，不断进行教学和课程的改革，适应教育环境的变化和社会发展的需要，才能提高计算机基础教育教学的质量，培养出具有较高信息素养的各类专业人才。

一、教学中存在的问题

（一）教学搞“一刀切”

由于大一新生来自不同的地区，各地经济发展水平和中小学对计算机教学的重视程度不同等因素使得学生计算机知识水平和应用能力差异很大。而目前很多高校的计算机教学仍然采取“一刀切”的教学方式，往往导致“会的不愿意学、不会的又听不懂”的情况[2]，使很多同学对本课程的学习不感兴趣，上课时不注意听讲，甚至上网、聊天、玩游戏也时有发生。

另外，应用型本科院校计算机基础教学主要是针对非计算机专业的学生，而教师在教学过程中往往没有充分考虑学生的专业特点，使学生陷入单纯的“为学计算机而学计算机”的境地。教学还停留在统一内容、统一进度的阶段，这样就很难培养学生利用计算机解决本专业实际问题的能力，从而导致很多大学生直到毕业也不知道学习计算机的最终目的是什么，不会应用计算机解决实际问题，更别说为所学专业服务。

（二）教材内容更新慢

目前，各行各业的信息化进程不断加快。特别是计算机行业，无论是硬件还是软件的发展都是日新月异的。在培养应用型专业人才的应用型本科院校，虽然各专业的要求有所不同，但是对信息技术和计算机应用知识的学习，是每一位大学生的必修课，计算机基础的教学水平和教学效果将直接影响到学生信息技术的应用能力和信息素养的培养[3]。但是，目前计算机基础教育的课程设置与实际需要存在较大差距，教材内容更新慢，内容陈旧，使用周期长，与当今计算机发展水平存在明显的滞后现象。

（三）教学模式落后，手段单一

在计算机基础教学方法上，传统的教育教学观念往往片面强调计算机基础知识的传授，目前仍有很多教师的思想仍停留在以自身为主导的教学模式上，沉浸于传统的“灌注式”教学方法上[4]。教师在教学过程中习惯处于主体地位，学生只是被动地跟着教师的思路去学。这往往导致学生感到枯燥无味，丧失兴趣，进而影响教学效果。这种教学模式非常不利于学生创新能力的培养，更不符合“卓越工程师培养计划”的要求。

二、教学改革的思路

（一）采用分层次教学

针对大一新生计算机水平的客观差异性，在教学目标的确定、教学内容的讲授、实践教学等方面都要体现出层次性，并突出实效性，以满足不同层次、不同专业学生学习计算机基础知识的需要，努力做到面向全体、分层优化、因材施教[5]，使每个学生都获得最佳教育，得到最好的发展。

对此，可以在大一新生入学时进行计算机基础水平测试，根据测试结果按不同层次进行分班分组，然后按分班分组进行分层次教学；也可根据测试结果划出一个最低分数线，低于分数线的学生必须选修一门计算机基础实践的公选课，从而加强这部分同学的计算机基础实践能力，提高应用水平。对于测试结果为优秀者可允许免修计算机基础课。

（二）“变化”是计算机基础课程建设的根本

大学计算机基础课程教学要与计算机最新发展和应用同步，紧跟信息变化发展的步伐，首先要在教材上保证教学内容的先进性。如果学生使用的课程教材不能得到及时更新，学生将很难适应实际操作环境，更谈不上掌握最新知识点。因此，教材内容也要“与时俱进”，要根据需要适时更新教材内容，改版教材或编写引进新教材。把体现当今计算机发展、具有计算机前沿知识和特色知识的新技术补充进来，比如，把操作系统由Windows

XP改为Windows 7，把办公自动化软件由Office 2003改为Office 2007，增加动画制作软件Flash和网页制作软件Dreamweaver等。另外，必要时可对任课教师进行定期培训，从而使教师在教学过程中能及时地剔除过时的知识点，补充新的知识点，将最新的计算机技术传授给学生，从而更好地提高非计算机专业学生的计算机应用水平和信息素养。

（三）多种教学模式并用，确保教学质量

学生是教学活动的中心，是主体。在计算机基础教学过程中，要采取“以学生为中心”的多种教学模式灵活运用，确保教学质量的不断提高[6]。

1.变“以教为主”为“以学为主”。我国有句古话“授人以鱼不如授之以渔”，原意是：给别人鱼，不如教给他捕鱼的方法。寓意是：传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在计算机基础教学中具有同样的道理，教师单纯地“灌注”给学生知识不如传授给学生学习知识的方法。教师工作的重心应该从“教会知识”向“教学生会学知识”转变，即所谓的“授之以渔”。教师在教学过程中应多采用“启发式”、“互动式”、“构建式”和“研究式”等多种教学方法[7]，激发学生的求知欲望，提高学生学习的自主性和主动性，进而真正使学生成为学习的主体。

2.一体化教学。计算机基础知识和技能具有“先会后懂、先行后知”的特点。在教学过程中，要坚决摈弃“以教师为中心”的“听中学”的教学模式，要在“做中学、做中教”，采用教、做、学三者整合的一体化教学模式[8]。这样不仅可使学生学习由被动变为主动，还可使教与学有机结合，理论和实际有机结合，实现知识掌握和技能锻炼的有机互动，进而使学生逐步掌握分析问题、解决问题的能力，达到对学生自主学习和创新能力的培养。

3.多媒体教学。教师在教学过程中应合理运用板

书、多媒体课件和计算机网络等多种媒体组织教学，真正做到边讲边练，讲练结合。为方便教师的教学和管理，有条件的高校可在机房中安装具有广播教学、分组教学、联机讨论和远程监控等功能的电子教室网络教学系统。采用多媒体教学可使枯燥的知识生动化、抽象的概念形象化、复杂的过程简单化，从而最大限度地调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。

4.计算机基础教学与学生专业相结合。应用型本科院校的定位和“卓越工程师培养计划”的目标是一致的，就是要培养学生的工程应用能力和创新能力。非计算机专业的学生学习计算机不是根本目的，目的是使用这种工具为所学专业服务。所以，计算机基础教学必须和学生专业相结合。教师应当把教学重点放在应用上，可针对不同专业设计不同的案例和问题，进行案例教学。这样，既能使学生了解和掌握利用计算机解决专业问题的方法，又能激发学生的积极性和创造性，从而真正做到学为所用。

以上是本人根据自身多年大学计算机基础教学实践和我校作为应用型本科院校的实际，以及我校作为“卓越工程师培养计划”首批试点院校试点工作的具体要求，提出的一些计算机基础教学改革的具体思路，还有待在今后教学实践中检验和修正。

应用型本科院校在办学特色、办学层次、办学规模等方面都具有不同的特点，在计算机基础教学中不可能划定统一的标准，采用同一个模式。但应用型本科院校可以在符合自身实际的前提下，坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想，大胆改革和创新，随着计算机知识的不断更新而及时修改教材内容，不断改进教学方法和教学手段。这样应用型本科院校的计算机基础教育事业就会有更大的发展，从而不断提高非计算机专业学生的计算机应用水平和信息素养。

参考文献：

[1]张俊玲，刘鸿波.非计算机专业计算机基础课程教学改

革探索[J].实验室研究与探索，2009，(11).

[2]张超，孟莉，耿涛.高职高专“计算机文化基础”的教学问

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[3]琚春华，周怡.高校财经类专业信息技术课程体系设计

与探讨[J].中国高教研究，2007，(9).

[4]张成本，何清林，李柳柏.“计算机文化基础”重点课程建

设的改革与实践[J].计算机教育，2006，(6).

[5]尹志军.计算机基础教学改革的探索[J].教育理论与实

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[6]丁忠东，姚爱红，吴良杰，郭江鸿.从“大学计算机基础”

教改看我校计算机教学改革[J].计算机教育，2009，

(4).

[7]曹贞.计算机专业教学中研究性学习模式的构建[J].中

国高教研究，2008，（6）.

[8]李敏，王平，韩丰.大学计算机基础精品课程的教学改革

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