学前教育专业英语教学现状及对策分析

朱志娟 朱利勇

摘要：随着中国与国际的接轨，幼儿双语教学越来越受到重视，这对合格学前双语教育师资培养也提出了新的要求。而目前学前教育专业英语的教学尚不完善，这要求对学前教育专业英语教学现状及对策进行分析，以取得良好的专业英语教学效果，为社会输送合格人才。

关键词：学前教育；专业英语；教学现状；对策

一、引言

幼儿学前教育在当今社会越来越受重视。而且随着中国与世界的接轨，社会和幼儿家长也对孩子的学前教育提出了新的要求，要求幼儿在学前教育阶段能够进行英语启蒙，双语教学的概念也被提的越来越响亮。但这些要求的满足必须依靠合格的师资。目前大多数幼儿双语教学的师资要么是英语能力较好的幼儿教师，要么是英语专业毕业的学生担任双语教学的老师。这两者都不是合格的双语教学老师，除非他们拥有较好的语音面貌和幼儿英语教学能力。所以为学前教育培养师资的院校必须培养出能够胜任双语教学的学前教育师资。而当前院校对学前教育专业学生的幼儿英语教育能力没有给予应有的重视和有效地培养。虽然多数学前教育专业会开设专业英语课程，但是由于没有合适的教材、英语课程目标的设置问题以及师资和学生自身的问题等方面的原因，多数高校的学前教育专业英语课程并没有得到有效地实施。本文将就这几方面细探其因，并探讨合适的对策改善目前专业英语的教学现状。

二、教学现状

(一)教材

目前的学前教育所培养的目标已不再是原来的教育类学科师资和科研人员，而是基层幼教机构师资。所以学学前教育的学生英语能力不仅要能够阅读本专业的英语文献，还要能够进行幼儿双语教学，掌握基本的幼儿英语教学理念。学前双语教学师资必须拥有地道的语音语调、较好的听力和口语水平，并掌握幼儿课堂教学词汇，及幼儿英语教学技巧。但直至目前，也没有发现比较合适的学前教育专业英语教材。经笔者调查，多数学校是专业英语老师选择教材。但由于没有合适的教材，专业英语老师也只能自己随便选择，有的甚至选择口译的听力教材作为专业英语的教材。但这只能培养学生的听力，其它方面的能力没有得到提高，有失偏颇。还有的则是随便选择什么英语类的教材，这样不仅使学生失去学习兴趣，更使学生的专业英语能力得不到提升。所以合适的学前教育专业英语教材非常急需。

（二）专业英语课程目标设置

大部分院校对大学生的英语比较重视，大一和大二的时候都会开设基础英语教学，而且非常重视学生的四六级的过级情况，有的学校把四六级的通过与否和学位挂钩。绝大多数学校没有把握学生的专业英语水平标准，只是拿最后的考试或者考查成绩来把握学生的专业英语学习情况，这种考查方式存在着较大的弊端。因为学前教育专业英语不同于其他学科的专业英语，学前教育的学生将来所从事的是幼儿教育。幼儿阶段是启蒙阶段，要求幼儿教师必须具有较好的语音面貌，否则会影响孩子将来的英语学习，甚至将来一生的英语语音，还要具有其他方面的能力，如口语，幼儿英语教学方法，词汇，听力等等方面。仅凭最后的考试是不能判断学生是否具有这方面的能力。

（三）师资

学前教育专业的专业英语教师一般由英语专业的老师担任，因为他们具有较好的语音面貌，另一方面他们具有英语语言教学能力，这是比较好的一面。但是英语专业老师一般都长期担任英语专业的教学任务，学前教育专业英语教学工作只是工作的一部分。一般英语专业老师不太了解学前教育专业具体需要什么样的教学工作，这会造成社会和学生的需要与教师的教学脱节的现象。虽然他们比较敬业，备课时会查阅大量资料，但是在教学中仍然不能够用幼儿教学实例来进行教学阐释。也不能告诉学生目前幼儿园英语教学常用的教学方法和技巧，这就造成了学生在实际的学习过程中所学知识不能马上用到实际的教学实践中去，容易造成理论和实践相脱节的现象。

（四）学生方面

学生在大学以前所受到的英语教育都是以应试教育为主，高考作为指挥棒，很少对学生的听说能力的提高采取应对的教学措施。而大学英语教学强调学生的阅读能力和写作能力，而且大学英语四级和六级考查的也是学生的听力、阅读和写作能力，对于学生的说的能力根本没有考查到，多数学生即使通过了大学英语六级，依然是哑巴英语。学生在大学阶段只是重视这种英语基本能力的学习，而没有真正了解自己的需要，没有了解社会和家长对学前教育师资的要求。

社会和家长对学前教育的要求其实非常简单，并不要求幼儿在学前教育阶段一定要掌握多少单词，具有什么样的听力水平之类的，而是在幼儿阶段给孩子进行英语启蒙。启蒙阶段要求教师要有扎实的基本功，发音准确，否则会影响孩子今后的英语学习，非常难以纠正。

而学前阶段的幼儿的注意力非常短暂，耐性不足，这就要求学前教育老师的教学要能够吸引幼儿的注意力，让他们积极参与其中，在玩中学，在学中玩儿。这就要求学前教育专业的学生能够进行英语游戏设计，教法新颖，吸引幼儿。

只有充分了解了幼儿的需求，学前教育专业的学生才能够有的放矢，进行学习和研究，不再是单纯的阅读、写作能力的培养和提高。

三、 对策探讨

由于上述几方面问题的存在致使学前教育专业英语教学效果不佳，必须找出合适的对策，改善学前教育专业英语教学。鉴于以上原因，笔者建议如下。

（一）编写合适的专业英语教材

现存学前教育专业英语教材无法满足学生和社会的需要，必须进行教材的摸索和编写，这需要开设学前教育专业的各高校之间学前教育专业英语教师的共同努力，相互切磋，使学生和社会需要的教材早日问世。而这个教材必须包含学前教育师资所需求的语音、听力、口语、词汇、幼儿英语游戏设计和幼儿英语教学法等等。

（二）设置明确的教学目标

学前教育专业英语课程必须有明确的教学目标：通过专业英语的教学，学生能够阅读专业领域的前沿英语文献，还要能够进行幼儿英语教学。有了明确的目标才能培养合格的幼儿师资。

（三）专业英语师资培训

由于学前教育专业英语的教学一般都有英语专业的老师担任，他们虽然有扎实的英语技能，但不了解学前教育阶段幼儿的需求。这样对专业英语的教学目标也不深入，所以这需要对专业英语师资进行培训。可以让教师到兄弟院校进行学习培训，也可以让教师深入幼儿园了解家长社会和幼儿对师资的要求，这样学前教育专业英语教师就可以全面把握，充实自己然后去教授学生，使学生成为合格的学前教育教师。

（四）学生实习

让学生了解自己的缺陷必须让他们真正了解自己将来工作所需要的能力。除了教师讲解之外，必须让学生到实地勘察，可以让学生到幼儿园实习，真正到了岗位才会更加明白自己所欠缺的能力。让他们了解只有扎实的英语基本基础知识是不够的，还必须具有地道的发音和表达，必须积累幼儿教学常用英语词汇和幼儿教学组织能力，引起幼儿学习英语的兴趣。

四、结论

目前学前教育专业英语教学存在着不足之处，教学与实际需求脱节。必须了解专业英语教学现状采取相应的措施才能实施有效地教学，为社会培养合格的学前教育师资力量。

课题：本论文为江西科技师范大学教改课题《学前教育专业英语教学内容设计改革研究》阶段性成果。

参考文献：

[1]姜艳敏. 学前教育专业英语课程改革实施研究[J]. 辽宁师专学报, 2011（5）.

[2]朱蓝辉.初探幼儿英语师资的培养[J].考试周刊, 2009（8）.

[3]袁玲.学前英语师资必备的基本技能研究[J]. 教学与管理, 2008（7）.

[4]李桂双.论幼儿园英语师资现状及培养对策[J].兰州学刊, 2005（2）.

（作者简介：朱志娟 （1978-）， 女，河南中牟人，外国语言学及应用语言学硕士，江西科技师范大学讲师，研究方向：专门用途英语及其教学、翻译；朱利勇（1977-），男，江西高安人，江西科技师范大学讲师，主要研究方向： 英语教育、翻译。）