关联理论动态语境观对中学英语阅读教学的启示

摘要：本文在回顾传统语境观及其局限性的基础上,着重讨论了关联理论动态语境的发展及其贡献; 并结合当今中学阶段英语阅读教学的现状及其弊端, 尝试着提出了几点对中学阶段英语阅读教学的可行性意见。

关键词：语境； 动态语境；认知语境；阅读教学；中学英语教学

一、传统语境的提出及其局限性

语境，是语用学、语义学、语体学、修辞学和社会语言学等学科中的一个基本核心概念。早在1923年人类学家Mlinowski就提出了情景语境的概念, 他认为交际环境对于语言交际来说是必可缺少的。 他的这一观点在英国伦敦学派Firth(1964)那里得到了发展。他将语境的外延予以扩大,认为它不仅包括上下文, 而且还包括社会环境。后来很多国内外学者也不断从各种角度对语境作出了不同的界定。比如，J.Lyons认为语境是一个理论概念, 是语言学家从具体的情景中抽象出来的各种因素， Leech(1983)认为语境就是指说话人与听话人共同拥有的背景知识。

尽管国内外学者对语境的解释不尽相同, 但大体上, 仍可以把它们归为两类: 一类是把语境解释为从具体的情景中抽象出来的对语言活动参与者产生影响的一些因素, 这些因素系统地决定了话语的形式、话语的合适性和话语的意义； 另一类解释把语境看作是语言活动参与者所共有的背景知识, 这种背景知识使听话人得以理解说话人通过某一话语所表达的意义。

两类观点的共同点如下: 一、认为语境先于交际过程而存在,交际者根据这个语境来确定意义。把语境看作一个静止的概念，认为它是固定的，不会随言语交际的发展而变化。但是，对现实生活中的对话进行仔细研究后，我们会发现语境是充满活力的，在整个交流过程中是动态变化的，交际双方会充分利用各种手段对语境加以控制，力图建立一个对自己有利的语境。 二、忽视了说话者和听话者的作用，把交际双方置于被动位置，认为交际双方受控于语境。实际上，在言语交际过程中，交际双方还具有积极的参与作用，他们既受到语境因素的制约，同时又能利用各种交际手段来操纵语境因素。

由此不难看出这种静态语境观不适用于动态的的言语交际过程不能有效地起到解释并且指导交际的作用。

二、动态语境的发展及其贡献

随着认知科学的兴起以及对语言交际研究的不断深入，人们对语境又有了新的认识。1986年，Sperber和Wilson从认知科学的角度，提出语言交际中的关联理论，即语言交际的基础是交际双方共有的认知环境。语言交际是一个明示、推理过程，是按照一定的推理规律进行的认知活动。关联理论认为，人类认知倾向于最大程度地增加关联，这就是关联原则。关联是一个依赖语境的概念，为了揭示语言交际的认知状态和推理模式，Sperber 和Wilson提出了不同于传统意义的认知语境观，即, 动态语境观, 使语境的研究进入了一个新的阶段。

关联理论认为交际中的语境事实上是一个心理建构体, 即存在于听话者大脑中的一系列假设, 是在话语理解过程中不断选择的结果。 它认为话语理解是一个根据话语所提供的信息或假设去寻找话语的最佳关联性的过程。 寻求话语最佳关联的过程就是选择处理话语最佳语境的过程。 随着交际的发展,交际双方相互知识不断扩大,语境也随之而变化, 认知语境在话语理解过程中不断被选择的结果, 也就是说语境的选择会导致语境的扩大。由此可见,关联理论认为,语境在话语交际是一个不断变化的动态的过程。在这个动态过程中，新旧信息相互作用确保了语境的不断扩大和信息的不断交流。新旧信息的相互作用主要有以下三种情况:（1）新旧信息互相结合产生了语境含义; （2）新信息为旧信息提供进一步的证据, 因而加强了已有的旧作息。（3）话语提供的新信息与旧信息互相矛盾, 新信息排除了旧信息。

综上可见, 认知语境观和传统的语境观不同, 它认为语境不是预先确定, 然后对其解释,说明关联与否, 而是在动态的推理过程中产生的认识。 它解释了人如何在会话理解过程中根据事物的关联性组织语境, 把新信息和旧信息联系起来,得出符合逻辑的结论。 因此, 关联理论这一动态语境观对语言交际中人的心理认知过程具有很强的解释力。

三、中学英语阅读教学的现状和弊端

阅读理解是高考英语试题的重头戏，更是英语学习的主要目的之一。阅读能力的培养对学生的发展极为重要, 那么,阅读教学在教学过程中是如何操作的呢? 是否真的以培养学生的阅读能力为目标了呢? 基于笔者六年多的高中英语教学经历以及对同事的访谈, 答案无疑是令人失望的。目前大多老师在课堂上仍将重点放在语言细节上,对文章逐字逐句地进行解释、说明，忽略了学生在阅读理解中的推理认知能力。

课堂教学中, 学生被动地接受教师所传授的各种语言知识。 这样的阅读教学和语法教学没有什么两样。 难怪在阅读一篇文章时, 学生虽然没有什么词汇和句子结构等障碍, 但却很难理解文章的中心意思, 主要问题就在于他们只停留在句子水平上的理解, 缺乏整合新旧信息以产生新的语境效果的能力。

四、基于动态语境观对中学英语阅读教学的几点建议

阅读理解本质上是读者不断根据认知语境推理作者的交际意图的过程。是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略, 通过对书面文字符号的感知、加工进而理解作者意图和情感的心理过程。因此在阅读课教学中,我们不但要求学生注意对语言本身的理解,而且更要注重培养学生的解读语境的能力及整合新旧信息，推导出新的语境效果的能力。 那么, 如何才能有效培养学生的这些能力呢? 在解读动态语境的基础之上, 笔者提出了以下几点可行性建议:

(一)精选与学生认知能力相当的阅读材料

根据关联理论, 任何话语都具有关联性, 话语理解是一个以关联为导向, 根据话语提供的信息或假设去寻找话语的最佳关联性的推理过程。 听者在理解话语时总是从认知环境中搜索、选择相关的语境假设, 作为处理、理解新信息、新假设的基础。从而获得新信息、新假设所产生的语境效果, 推导出会话含义, 说话人的的交际意图。 因此说话人在提供新信息的时候, 会尽量使用贴近听话人认知能力的话语来表述自己, 以求听话者更好地理解话语含义。

同样地, 在阅读理解, 即书面的交际, 这一过程中, 阅读材料也应该进行仔细地筛选, 使之适应学生目前的认知水平。 这样, 才能激发他们阅读的兴趣, 进而通过实践提高他们对语境的解读和运用能力。

(二)引导学生灵活运用所学语言知识

动态语境仍包括语言语境, 因此, 语言知识的作用仍不能忽视。 没有语言知识, 那么理解也就无从谈起。 只不过, 课堂上教师不能再以语言知识的讲解为重心, 并且要引导学生对所学语言知识加以灵活运用, 以便正确地理解词、词组和文章。

(三)补充相关百科知识, 目标语文化知识以扩展学生的认知语境

根据关联理论, 交际是一个动态的过程, 需要听话者不断调用相关的各种知识以求正确地推导出说话者的交际意图。 因此, 教师就应该在课堂教学中有意地补充一些相关概念的百科知识, 并且通过多种形式让学生多接触目标语文化, 以扩大他们的语言外部语境知识面, 进而扩展他们的认知语境。

(四) 系统地讲解关联理论动态语境方面的知识

实践活动离不开理论的指导, 因此教师应系统地给学生讲解有关关联理论尤其是其动态语境方面的知识, 使学生对其有所了解, 为阅读教学在理论上做好充分的准备。

(五) 反复训练, 强化学生对新旧信息整合的能力

如前文所说,有的学生在阅读一篇文章中虽然没有什么词汇和句子结构等障碍, 但仍很难理解文章的中心意思。 根据关联理论动态语境观, 我们不难发现, 学生只读懂了作者提供的新信息却没有把它和旧信息联系起来从而推导出作者的真正意图, 这才是造成学生在阅读中只见树木不见森林的根本原因。 因此, 教师在教学的过程中,应该让学生反复练习, 熟悉新旧信息结合的不同的方式, 从而强化他们对新旧信息的整合能力, 以便理解作者的真正意图。

五、结论

综上所述, 我们应该重视动态语境在阅读过程中的作用。 在积累语言知识的同时, 不断加强文化背景知识, 百科知识界的积累, 强化新旧信息的整合能力, 这样才能达到高质量的阅读效果, 提升学生的英语阅读能力。

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（作者简介：何海玲（1981-），女，汉族，河南开封人，四川外语学院2010级硕士研究生，研究方向：英语教学理论与实践。）