空白艺术在语文课堂教学中的运用

内容摘要：空白艺术在语文课堂教学中的应用，可以激发学生的想象力，凝聚学生的注意力，培养学生创新精神。于课文导入、文本解读、拓展延伸中合理地应用空白艺术，能有效地促进学生创新思维的培养和学习能动性的提升，从而有效地提高语文课堂教学的效率。

关键词：语文教学 空白艺术 课堂效率

当前我们的语文课堂存在着这些现象：“教师在课堂上讲得头头是道，学生却充耳不闻；教师利用现代的教学技能营造良好氛围，学生却熟视无睹……”在我看来，这些现象的形成主要是我们没有真正将学生为主体的人本理念落实到教学实践中，没有真正调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。我认为在语文课堂教学中若能恰当地运用“空白艺术”，即教师在教学中有意给学生留出思维空间，并以此引起学生的想象、联想、质疑和探究的活动。这有利于激发学生的思维，有利于有限的教学时间的充分利用，有利于科学地调控课堂教学节奏。我现就结合自己的语文课堂实践，就如何巧妙设置空白艺术做一诠释。

一.于课文导入处，巧置“空白”，激发学生的求知欲

导入新课时，教师应该有意识地设置一些空白，给学生留下自主探究的空间和浓厚的学习兴趣。如在教学《桃花源记》导入时，教师说“这是一个与世隔绝的地方，这是一个人人向往的地方……这究竟是怎样的地方呢？”巧妙的问题，引起暂时性知识的“空白”，于是学生立即对文章产生了兴趣，从而全身心地投入对该文本的质疑与探究中。

这块空白其实就是教师有意而且是艺术地对学生提出的任务或问题，促使他们带着强烈的求知欲望，迫不及待地到课文中去寻求答案，从而极大地提高了课堂教学效率。

二.于以文本的“空白”处，设置“空白”，培养学生的赏析能力

优秀的文学作品，本身就存在很多的“空白”之处，需要我们去挖掘、探讨。经典作品《祝福》中就创设了许多独到的“空白妙境”：

如：【一见面是寒喧，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。】

鲁四老爷所骂的为什么“还是康有为”，这其实就是作者所设下的“空白”。鲁四老爷为什么不骂孙中山，偏骂康有为呢？这的确值得人们深思。也许他根本就不知道领导革命的是孙中山，倘若知道是孙中山，鲁四老爷是无论如何肯定要骂的。鲁四老爷是鲁镇的头面人物，连他都不知道辛亥革命的领导者是谁，那就更不要说普通的百姓了，可见革命之局限性。

文学作品中的空白艺术，蕴含着作者各种意念和情感，若细细咀嚼品味，会给人留下无穷的艺术魅力。课文中的这些“空白”，教师不能随便点破，应顺着文本中的“空白“设置“空白”，把“空白”还给学生自己去品味，只有让学生很好地品味才能深刻了解人物的心理变化和性格，也只有这样才能让学生体会到作品的真正魅力，才能使学生领悟独到的“意会”，才能真正提高作品的鉴赏能力。

三.于拓展延伸处，巧续“空白”，激发学生的思辨能力和想象力

中学语文教材大多是古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝练，作品的最后往往独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。

如《孔乙已》一文的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。这一矛盾模糊的语言所包含的空白，也给人留下了极其广阔的想象空间。学生读到这里会思索孔乙己的结局如何？究竟是怎么死的？我就启发学生联系前文孔乙己的社会地位、性格、言行，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能，其结局的这一空白充溢着作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已经张开，便各抒己见，解说这一空白：有的说孔乙已在冰天雪地中冻死，有的说活活痛死，有的说饿死……有一同学甚至提出相反意见，认为孔乙己没有死，治好了腿，中了举，也像丁举人一样淫威乡里……这样就激发了学生的求知欲，形成无穷的意味和幽远的教学氛围，从而增强语文教学的艺术效果。

教学空白艺术的运用能有效地激发学生的求知欲，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性。只有这样，才能让“空白”美丽起来，精彩起来，成熟起来，从而使我们的课堂教学更富有成效，能适应新时代、新课标的要求。

卢启友，浙江省台州市黄岩区高桥中学教师。