激趣教学,打造物理高效课堂

张金红

摘 要：初中物理是学生学习物理知识的入门，培养学生学习物理兴趣则至关重要。在物理教学中，如何激发学生学习兴趣就成为每一个学科教师所面临的重大课题。因而我们要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用合理的教学方法，激发学生兴趣，提高物理课堂教学的有效性。

关键词：情境创设；激发兴趣；课堂实验；信息技术；有效课堂

物理教学担负着培养学生科学素养的重要任务，而现阶段我国中学生获得科学素质的主要途径仍然是课堂教学。传统的课堂教学“满堂灌”形式根深蒂固，整堂课教师唱主角，洋洋洒洒从头讲到尾，甚至下课铃响了还要讲几句，唯恐讲得不细，这种嚼烂知识喂学生的填鸭式教学，累了老师困了学生，学生光听不记、不思不想，甚至听腻了、听烦了、听不进，达不到预期的教学效果。因此在初中物理教学中，如何激发学生学习兴趣，是教师必须解决的重点问题。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生学习的热情，促进学生对事物的本质的探究。初中物理是青少年进入物理知识宝库的门槛，教学活动自然是培养学生学习物理兴趣，具有初步分析问题、解决问题能力。因而，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高物理教学的有效性。那么，如何激发学生学习物理的兴趣呢？在近几年的教学实践中，我根据物理学科的特点，结合初中学生的年龄特点和认知能力，在这方面进行了一些探索，总结了以下几种方法，取得了较好的效果。

一、在教学过程中创设情境，激发学生学习兴趣

创设良好的教学情境，既能组织好教学活动，又能使学生明确学习目标，更能使学生产生浓厚的学习兴趣。物理科学与我们的实践联系最为紧密。物理现象大量地存在于同学们的周围，如上课的铃声、浮在水中的乒乓球、天空的彩虹、电灯和电话等，并且，人人时时刻刻都在自觉不自觉地应用着物理学的规律。撬石头时用杠杆，骑自行车转弯时身体向“里”倾斜……这一切都给我们学习物理带来方便。根据学生生活和学习实际，按照教学目标的要求，设置一些颇具趣味性的提问，师生共同探究。例如，熟透的果实和枯萎的树叶为什么总要落回地面？用鸡蛋打石头，挨打的是石头，为什么打破的是鸡蛋？又如在讲《动能》一节时，教师向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如，在学习“变阻器”时，教师提问：为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要科学解释却有一定困难。这样，教师把学生熟悉的一些现象作为一个个问题提出来，使他们急于了解为什么，在学习探究中自然诱发学生的强烈兴趣，从而提高课堂教学效果。

二、巧用物理实验，培养学生学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验培养学生学习兴趣，是提高学习物理质量最关键的一环。我们现阶段所使用的教材，每节都设置有学生实验，如演示实验、分组实验及小实验、小制作等。利用实验教学是物理课得天独厚的条件。初中学生好奇心、好胜心强，求知欲旺盛，教师可以根据学生的这些心理特点，设计“惊、奇、趣”实验，这样教学直观、形象、生动、活泼，极具启发性与趣味性，可使学生保持长时间的注意力。如在进行《大气压》的教学时，教师演示一张纸片压在空杯口，倒过来松手，纸片掉落，然后将杯子注满水，把纸片压在杯口上，问：“杯子倒过来，纸片会掉落吗？”学生回答：“会。”然而实验结果与学生想象相反，马上有学生开始猜想其原因，有的急切等待老师揭秘。显然，学生产生了浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。这时，教师可以根据实验室设备条件，增加一些简单的、十分有趣的演示实验，还可以创造条件把一些分组实验设计为学生的边学边实验。这样，能很好地提升学生的学习兴趣。例如，《探究凸透镜成像的规律》一节，按照实验步骤做到成实像这一环节时，提问：“若用课本把凸透镜遮挡住一部分，光屏上还会有完整的图像吗？”学生脱口而出：“不会。”我反问：“是吗？”学生迟疑，我提示，何不亲自做一下试试。学生马上动手，但见他们喜形于色，兴趣盎然，气氛热烈，迫不及待地想知道结果和原因。我顺势进行教学，效果极佳。事后证明，学生对此环节印象深刻，记忆牢固。

三、利用现代信息技术教育手段，不断激发学生求知欲

随着社会信息量日益增大，现代信息技术的发展和运用，为中学物理学科教学手段的现代化提供了更好的机遇。多媒体集图、文、声、像于一体，使教学更加彰显出形象生动、富有感染力的特点，也充分地激发了学生的学习兴趣。一些在课堂上无法用实验完成的内容，可通过计算机的模拟实验，让学生通过模拟实验观察到的现象，探究其结论和规律。如在进行《物体的浮沉》一课教学时，利用多媒体课件模拟万吨货轮在大海中航行、潜水艇在水中潜行、热气球腾空而起、飞艇在空中遨游等动画，色彩鲜艳、图文并茂，使学生对学习内容产生了极大的兴趣。教师适时提出问题：物体为什么会浮沉？它的条件是什么？问题一经提出，学生的思维就被激活，他们各抒己见，畅所欲言，气氛活跃。接着又以潜水艇为例，把上浮、下潜、悬浮、漂浮四种情况用慢动作展示给学生观察。通过认真观察、分析讨论得出：当重力大于浮力时物体就下沉；当重力小于浮力时物体就上浮；当重力等于浮力时物体悬浮或漂浮。万吨巨轮、潜水艇、热气球、飞艇等就是物体浮沉条件的具体应用。这种创设的教学新情境，可以使学生有身临其境之感，在轻轻松松的环境中学习和掌握知识，很好地培养了他们的思维能力。

总之，教师在课堂教学中要善于捕捉并点燃学生的每一个智慧火花的时机，使物理课堂充满生机和活力，使学生在宽松、民主、紧张、兴奋的状态下掌握物理知识，提高自己的能力。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的诱发、培养和激发，让学生产生强烈的求知欲，一定会获得令人满意的教学效果。

（新乡市第四十一中学）