转变教学方式 创新教研模式

唐雪梅

早在2001年，深圳市教育局就发出了“转变教与学方式，构建自主有效课堂”的教改号召。为了响应这一号召，近十多年来，作为一门综合性极强的重要课程，小学品德学科在市、区教研员的带领下，逐渐踏上从“课改”到“改课”的征程。我们努力坚持以“转变教学方式”为核心教研目标，继而探索形成了以下教研新特征。

一、核心教师引领

新课程改革要求，在教学中教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。基于这样的课改理念，我市自新课程改革推行初始，便将“转变教学方式”确立为教研的核心目标，以期通过深入课堂，在努力促进教学方式转变的过程中来“改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的态度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改变偏重道德说教、偏重形式、忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；改变偏重知识灌输或技能训练，忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向”，继而确保“关注学生的可持续发展”这一课程目标的全面实现。

为此，建设一支热爱教育事业、数量适当、品德高尚、素质优良，能起到示范、引领作用的教研队伍是必不可少的。因此，为促进小学品德学科教研队伍素质的显著提高，每年我市都定期举行骨干教师名师遴选及培训工作。骨干教师的遴选标准是：具有良好师德和较高专业素养；具有较强教改意识；具有较强教育科研能力。而遴选骨干教师的工作则分配至市、区教研中心进行分级负责。各区教研中心负责区级骨干教师的遴选和培训，而后再推荐市级骨干教师，由市教科院负责培训。培训的主要内容有：小学品德学科教师职业道德及综合素质培训；小学品德教师专业理论培训；现代教育技术培训；《小学品德学科新课程标准》定位及方法培训等等。培训的主要形式则提倡多样化：①讲座式培训，我们从省内外高校或省示范性学校聘请知名的小学品德学科教育教学研究方面的专家举行讲座，又或者针对当前小学德育方面的重点、热点话题，开展专题讲座，帮助骨干教师解疑释惑；②听课评课式培训，我们聘请省、市著名的教研员和一线教师为骨干教师现场上课，并在课后进行交流和点评；③写作式培训，为巩固骨干教师在培训中所学到的理论知识，提高他们的科研写作能力，我们常会要求他们针对一些具体的教育教学实践问题撰写心得体会，并纳入其考核成绩中；④辅导式培训，这种培训主要针对个别教师在实际工作中所遭遇的特殊问题，我们与其进行深入交流，共同协商并寻找有效的措施，及时帮助解决。在上述丰富的培训活动中，我们的骨干教师作为教研工作的负责人，逐渐更新了教育教学观念，提升了从事教育科学研究的能力，更重要的是，他们在自己的实践中也不断创新和转变教学方式，从而为全市教研工作的开展奠定了坚实的基础。

二、创新模式带动

要想落实“转变教学方式”这一教研目标，我们应该从何处着手呢？经过一段时间的探索与实践，我市选择了以“创新课堂教学模式”作为突破口，提出并建构了“品德自主高效新课堂”的课堂教学模式。这一教学模式旨在通过系统性设计和程式化实施，促进课堂教学方式的快速转变，进而提高课堂教学效能，具体而言，包括以下几个基本环节：自主预习→小组探究→展示汇报→评价反馈。

自主预习环节，要求教师设计导学案，引导学生先学先练，明确目标，带着问题进课堂。为了不加重学生负担，我们强调品德的预习任务分课前和课中（5-10分钟）完成。小组探究环节，通过“生教生、生帮生、师助生”等途径，有效开展小组合作学习，解决学生质疑的、教师预设的、课堂生成的典型问题，为展示互动做好充分准备。展示汇报环节，要求学生通过竞争、质疑、补充、辩论、评价等方式，分享自己的思考，教师则根据教学目标适时“倾听——梳理——点拨——讲评”，有针对性地进行学习引领。评价反馈环节，则是检验问题解决程度与成效的重要环节，也是对学习过程和学习效果的再反思。

接下来，我们采取以点带面的形式，鼓励各区教研员、名师、校长以及骨干教师等核心组成员运用新的教学模式带头上示范课，而后各区、校教师则纷纷围绕这一模式开展研究。在研讨中大家不断修改和完善，建立了适合本地区且操作性更强的模式。

到目前为止，以“品德自主高效新课堂”为基本模式，我市又形成了“激趣导入——自学课文——讨论问题——分配任务——小组展示——互动评价”的教学新模式，和以“探究目标——研读文本——收集拓展——感悟旁注——理解备课——合作交流”为基本环节的学习模式。这些模式的创新使我们的学生真正开始成为自己学习的主人。

三、研讨反馈深化

围绕着新的教学模式，各区各校的教师们开始组织上研讨课。而每次听完研讨课后，教研工作者当天就会组织学校召开教研交流会，以及时发现和解决问题。这一研讨反馈的目的不单是为了检验已有的教研成效，更主要的是希望在教学中发现问题，进而发展新的教学策略。比如：学生因能力所限而導致汇报的观点不够深刻。针对这一问题，我们主张教师既要尊重和相信学生，同时也要认识到他们的能力局限性，进行积极引导、适度点拨和大胆提升；针对学生汇报零散而课堂显得支离破碎、缺乏整体感的问题，我们提出教师应根据学生汇报的内容，抓住主线，相机板书，最后总结，化零为整，回归整体；针对因学生汇报内容样样兼顾而导致课堂节奏慢、效率低的问题，我们倡导教师要引导学生明确汇报目标，大胆取舍。就这样，在具体的研讨反馈中，我们针对实践中所碰到的问题发展新的教学策略，从而丰富已有的课堂教学模式。

四、评价激励推动

历经十余年的探索与实践，深圳市小学品德课堂已悄然发生着可喜的变化。如今，当你走进任何一节品德课堂，这样的情景必是常见的：学生大方、从容、自信地表达着；同学相互之间团结合作且配合默契；课堂成为了学生自主创新的天地。

成效是显著的，但教研改革的行动却远未终止。因此，在整个教研改革期间，我们始终坚持以科研课题引领，通过表彰来鼓励和推动教学研究工作。在课题引领下，近5年来，我市品德学科开展专项继续教育培训24次，参与品德教案设计和说课比赛、论文竞赛的教师达600余人。通过竞赛和相应的表彰奖励，教师们获得了肯定，这进一步加强了其开展研究、深化改革的内驱力。

我们坚信：只要坚持不懈，以“转变教学方式”为基本目标的教研工作，将会使更多智慧灵动的课堂在深圳这片沃土上诞生！

（作者单位：深圳市教研室

广东深圳518021）

责任编辑王清平